試析如何應用小組合作學習促進初中生歷史學習能力的提升

蘇磊

【摘 要】隨著信息化教學體系的不斷完善，我國初中歷史教學也開始變得更加豐富多彩，傳統式的教學形式已經不能夠滿足現代化的教學體系，由于歷史是初中才開設的科目，所以很多剛剛步入初中的學生對歷史這一學科會感到陌生，這雖為初中歷史教學帶來了困難，但同時也帶來了一線生機，正因如此，教師才有更多機會為學生創設嶄新的教學環境，巧妙設置教學環節，以此營造一個全新的歷史教學氛圍。本文以小組合作學習為中心展開分析，希望能夠為初中歷史教學帶來一定幫助。

【關鍵詞】初中歷史;小組合作;能力提升;方法研究

小組合作學習具有很大優勢，大部分農村地區的初中缺乏先進的教學設備和雄厚的師資力量，這也導致初中歷史教學在某些方面確實要弱于一線、二線城市。雖然在硬件設施上農村學校存在劣勢，但教師可以采取小組合作的形式彌補這些不足，讓學生們在說、研、寫、背、讀中感受歷史教學的獨特魅力。簡單來說，小組合作學習就是將學生分成若干個小組，然后讓學生在小組內參與討論，小組合作學習可以更好地調動學生的主觀性，為提高初中歷史教學效率夯實基礎。

一、初中歷史課堂教學中應用小組學習方法的注意事項

要想從根本上發揮出小組合作學習的優勢和價值，就一定要合理設置教學環節。首先，初中歷史教師需要確保小組合作的合理性，無論是課程安排的有效性還是組隊的合理性都需要考慮，優秀的歷史教師會將一節課設置得豐富多彩，將學生置身于“歷史故事”中，只有真切地了解歷史，才能夠掌握其精髓。分組教學的意義在于能更好地提升學生的綜合能力，讓學生更好地走進歷史、學習歷史。

二、初中歷史課堂教學小組合作學習設計與探究

（一）合理制定教學目標

初中歷史小組合作學習首先需要制定完善的教學目標，只有明確教學目標，才能更好地發揮出小組合作教學的優勢和價值。農村教師應多關心學生、照顧學生，很多學生家長并沒有認識到課后復習的重要性，所以很少鼓勵學生學習，也很少過問學生在學校的學習情況，這也是農村學生與城鎮學生的差異之一。教師應當注重培養學生的情感態度和價值觀目標、能力目標、知識目標。在分配小組時，教師應當保證各小組人數的均衡性，也要保證每個小組都有成績優異和成績有待提高的學生。因為歷史是一門偏文科性的學科，所以在學習該學科的時候，需要學生不斷探索，每個學生在組內都應當發揮出自身的作用和價值。例如，在學習《英國資產階級革命》這節課時，教師不要急于講解教材中的重點，而應當讓學生明確教學目標、教學思路，然后引導小組內的學生共同分析。事先為學生簡單介紹英國發展史，然后講解前夕英國資本主義的發展、資產階級的成長和新貴族的出現、斯圖亞特王朝如何開始統治英國等內容，緊接著可以引出幾位重要的人物，如查理一世、克洛威爾等，讓學生對《英國資產階級革命》文章脈絡有一個基礎的了解，然后帶著教師所提出的問題進行小組討論，如在文中找出英國資產階級革命發生的原因、評價此歷史中人物的能力等，當學生按照教師所布置的內容進行討論時，教師一定要懂得“放手”，多給予學生自由討論的時間，讓學生真切感受到小組討論的趣味性。討論結束后，教師可以將文中的重點及需要強調的歷史部分進行總結，對英國資產階級革命爆發的原因和歷史意義進行講解，對英國資產階級革命的曲折性和保守性進行描述。

（二）小組合作學習在初中歷史課中的應用

小組合作不僅可以提升學生的討論能力，還能激發學生的集體榮譽感，上文已明確表述在劃分小組時需要保證各小組的能力均衡，因為這樣能夠更好地帶動基礎差的學生去學習，能夠起到“以優帶差”的作用。除此之外，教師還應當巧妙運用上課前的這段時間，如教師可以為學生播放《絲綢之路》的相關視頻，這時學生會對這段歷史產興趣，對古跡圖片產生好奇。這時，教師可以讓學生帶著問題進行學習，并向學生拋出幾個問題。例如：1.西域的地理概念是什么？2.張騫出使西域的目的、時間、結果怎樣？3.找出海上絲綢之路的路線等。要注意的是，教師在提問時不能設置過難的問題，否則很容易打消學生的討論積極性，當學生討論接近尾聲時，教師可以讓每個小組安排一名代表到黑板上將討論的答案寫出來。教師需要對學生出示的答案進行評價，并適當提出新的引導性問題，如讓學生比較《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》的不同之處。這些問題都圍繞著“絲綢之路”展開，對豐富學生的視野具有很大幫助，通過這些學習，不僅可以使學生學好教材中的歷史，還能使學生對我國這段歷史產生求知的欲望，想要集體探索這條溝通西方文明的道路，就要在小組合作學習氛圍中，讓學生對“絲綢之路”有更多的認識和了解，這是傳統的“單一式”“填鴨式”教學模式所不具備的優勢。由此可見，小組合作教學在初中歷史課教學中有著十分重要的作用。

結束語

綜上所述，本文主要論述了如何應用小組合作學習促進初中歷史教學的發展，通過分析可以發現，在現代化的初中歷史教學中，教師要懂得如何運用小組合作學習激發學生的學習積極性，進而使初中歷史教學變得豐富多彩。這種教學也被很多教師稱為“委婉式”教學，即不需要直接給出學生答案，可以通過引導的形式讓學生自主探究、學習，這種打破傳統式教學的方法必定會更好地提升初中歷史教學效率。

【參考文獻】

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