核心素養下小學數學學困生轉化

宗文清

摘 要：小學階段數學學困生的形成原因多種多樣，為了實現學困生的轉化，教師需要進行更為詳細的分析，依據學生動因出發對癥下藥。在核心素養理念的指導下，小學數學教師應當注重學困生轉化工作中綜合素養的轉化提升，簡要探討在核心素養下小學數學學困生轉化問題。

關鍵詞：核心素養;小學數學;學困生轉化

學困生的轉化，是教師教學工作的重要內容。核心素養理念要求教師實現對學生綜合素養的提升，這一理念對于學困生轉化也有一定的指導意義。小學階段是學生進行數學學習的基礎階段，基礎打得是否牢固將會影響到學生未來的學習和發展。要實現小學數學學困生的轉化不僅是將他們的成績提上去，也要注重對于學生綜合能力的養成，激發學生對于數學學習的自主意識，從而使其形成數學思維，養成數學習慣。

一、找準困因，對癥下藥

影響學生學習效果的因素是多種多樣的，對于小學階段的學生來說主要分為兩類，一是學生自身的理解學習等能力的差異性，有的學生對于數學知識的理解速度慢，存在跟不上教師的教學進度等情況，造成學習問題的堆積，導致學習效果較差。二是學生對于數學的學習感到枯燥，無法從數學的學習上感受到樂趣，使他們不愿意去思考數學問題，自然也就無法獲得好的成績。教師在進行小學數學學困生轉化時，一定要對學生的情況進行認真分析，針對不同原因的學生要采取不同的轉化方式，不能錯誤地將所有學生數學學習的問題都歸納于題目做得太少上，比起讓學生反復大量低效練習，能夠讓學生高效練習才更為重要。為此，教師需要通過與學生的日常相處和交流，關注學生上課時的狀態以及作業和考試情況，明確學生的困因，對癥下藥。

二、激發學習興趣，引導快樂學習

通過對小學階段數學學困生的分析，對數學學習沒有興趣是一個共同的特點，在他們眼中數學是令人煩躁的無趣科目。即使學生想要認真學習，由于沒有學習興趣導致動力不足，也無法真正學進心里去。核心素養要求教師不再使用強硬的“填鴨式”教學，而是要引導學生產生學習數學的興趣，從而激發其自主追尋探索數學學習的意識，自發地進行學習的過程。教師在進行教學時，首先要轉變自身的教學觀念，擺脫多做題就能解決一切的觀念，增強自身魅力，對于小學階段的學生，學生對教師的感受也會影響到對課程學習的興趣。教師需要在課堂中加入更多趣味性因素，例如運用多媒體技術引起學生的學習興趣，使得數學知識更加生動簡潔。又或是開展一些趣味學習活動激發學生的興趣，集中注意力。

三、鼓勵式教學，建立學習的自信心

小學階段的學生有著很強的好勝心，當他們發現自己能夠解決數學問題時會建立起對于學習的自信心，這種自信心也是實現學困生轉化的重要因素。因此教師在進行學困生轉化工作時，應當采用激勵式教學，而不是因為學生做不好就批評他們，使他們產生更多的挫敗感，導致其對數學學習喪失信心。教師一方面要在課堂主動與學困生互動，當提到一些簡單的問題時請他們回答，學生能夠回答上來，產生了成就感后在接下來的課程中的專注度和思維活躍性也會被調動起來。同時，鼓勵式教學也能使教師與學生之間形成良好的師生關系，學生減少對教師的畏懼感，使得他們能夠將心中的想法主動地與老師坦誠交流，進一步幫助學生發現學習中的問題，盡快解決。

四、長久發展，養成學習習慣

數學的學習是一個長期的過程，很多學生在數學學習中面臨困難，感到學習吃力是因為學習沒有方法，總是在做無用功。為此教師需要在教學的過程中幫助學生掌握學習方法，養成數學思維，并且形成良好的數學學習習慣。從核心素養的角度考慮，當學生具備了核心素養中所要求的數學知識素養、數學思維等知識能力就能夠有效提升數學成績。教師需要在教學的過程中引導學生一步步提升，從完成數學知識素養的掌握和鞏固到實現數學思維的形成，循序漸進，幫助學生一步一步完成從學困生到優秀生的轉變。教師需要從長遠的角度考慮，學困生的轉化也不能夠只停留在一時成績的提升上，而是要實現思想和能力的真正轉化，這就需要教師耐心為學生重塑數學基礎，通過思維導圖等多種教學手段的展開提高學生的多項能力。

例如，我的班級內有一名學生D，他對于數學的學習態度很好，無論是上課聽講情況還是平時的作業都顯示出他的努力，但是一直無法取得較好的成績。在與他交流的過程中，能夠發現他的問題主要是由于學習中無法形成思維鏈，雖然基礎知識掌握尚可，但是一到解決數學問題時就感到混亂。為此，我給他布置了一個額外作業，整理每一課時的思維導圖，當遇到錯誤和不會的題目時，也要在作業本上將解題的思考過程畫出來，通過對學生思維導圖的分析引導他形成思維鏈，清晰思路，堅持一段時間后果然有成效。

學困生的轉化工作是一個長期的工作，教師需要針對學生的心理狀態進行分析，精準找出困因，然后依據學生的實際情況，激發學生學習興趣的同時，鼓勵學生積極學習和發展，幫助他們建立自信心，并且逐漸建立起數學綜合素養，實現學困生的真正轉化。

參考文獻：

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編輯 李燁艷