關(guān)注數(shù)學計算 發(fā)展關(guān)鍵能力

張勇梅

摘 要：核心素養(yǎng)在近些年來頻頻出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。它要求教師在教學中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生未來的發(fā)展。小學數(shù)學的教學要堅持學生基本知識、技能、思想和活動經(jīng)驗這四方面能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的背景下要求在數(shù)學的計算教學中讓學生具備運算能力。那么在當前新課改背景下，如何才能夠更好地在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的運算能力呢？將從核心素養(yǎng)出發(fā)，淺析小學數(shù)學運算能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;運算能力

計算能力在小學生數(shù)學學習中起著重要作用，是數(shù)學學習的基礎(chǔ)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師需要重視學生計算能力的培養(yǎng)，以提高數(shù)學問題的解決效率，幫助學生建立學習數(shù)學的信心。然而，在小學數(shù)學課的計算教學中仍然存在一些問題，使得學生的計算能力難以提高。隨著課程改革的深入和培養(yǎng)學生數(shù)學關(guān)鍵能力的提出，發(fā)展學生的計算能力又有新的要求。本文結(jié)合日常教學實踐，淺談如何培養(yǎng)學生計算能力的策略。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)運算能力的特征

1.運算能力具有層次性

在數(shù)學的發(fā)展過程中，運算本身是一個由簡單到復雜、由具體到抽象的過程。在計算教學時，有步驟有層次地進行。例如，如果我們一開始沒有學習整數(shù)計算，直接跳到小數(shù)計算顯然是不現(xiàn)實的。計算能力可分為三個層次。一是要確保計算的準確性，這也是最基本的要求。二是計算方法合理、簡單、效率高。最后是要求使用技能，靈活選用計算方法。因此，我們必須重視計算能力的培養(yǎng)，并將計算技能與數(shù)學思維的發(fā)展結(jié)合起來。

2.運算能力的綜合性

數(shù)學計算不能夠離開最基本的數(shù)學知識而獨立存在。運算能力其實涉及了方方面面的內(nèi)容，是對一個學生綜合水平的考查。可以說運算能力結(jié)合了學生的記憶能力、理解能力、觀察能力等多方面的能力，所以在數(shù)學運算能力的培養(yǎng)中需要得到多種能力的相互支持。因此運算能力培養(yǎng)是一個綜合性的問題，在教學中要不斷地引導，逐漸地進行累積。因此我們說核心素養(yǎng)下小學生的數(shù)學運算能力具有綜合性的特點。

二、核心素養(yǎng)下提升學生運算能力的策略

1.關(guān)注目標的導向性，做好準備

在核心素養(yǎng)的背景下，小學數(shù)學的運算教學目標需要和核心素養(yǎng)保持一致。對于數(shù)學教學，學習主體是學生，那么教師在對數(shù)學運算教學進行教學設(shè)計時需要充分尊重學生的主體地位，了解學生的學習情況，制定明確的學習規(guī)劃和目標。教師需要明確學生在進行某一部分的運算學習后應(yīng)該達到的效果，充分應(yīng)用科學的教學方法，有針對性地進行運算的教學和練習，從而提升學生的運算能力。

例如，在學習蘇教版數(shù)學三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，我們應(yīng)該從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)給學生制定這樣的學習目標，首先要求學生進行兩位數(shù)相乘的運算，讓學生自己先經(jīng)歷運算的整個過程，從而了解兩位數(shù)相乘時書寫和計算的形式。然后再讓學生掌握兩位數(shù)乘法的算法，最后讓學生充分認識到學習兩位數(shù)乘法的生活意義，通過最后一項目標激發(fā)學生學習的興趣。通過以上目標的設(shè)定我們讓學生清楚地理解運算過程的同時掌握了算法，培養(yǎng)了興趣，符合核心素養(yǎng)的要求。

2.創(chuàng)設(shè)有效學習情境，激發(fā)興趣

我們學習的動力是建立在興趣的基礎(chǔ)上的。在新課標中提出了讓學生認識到數(shù)學的重要性，明白學習數(shù)學的價值和意義。這也要求學生在學習數(shù)學的過程中需要具備一定的創(chuàng)新意識和正確的學習態(tài)度。所以教師在課堂中進行運算教學時，只是讓學生進行反復的練習是遠遠不夠的。教師還需要采用一些有趣的情境來激發(fā)學生運算的欲望。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓數(shù)學題變得更有生命力。

如在學習四則混合運算時，可以舉這樣一個例子，媽媽買了12支圓珠筆，每支2元，買了14個本子，每個3元，讓學生計算媽媽一共花了多少錢，這時候通過這樣一個媽媽購物的形式讓學生積極展開思考，從而引出簡便的算式12×2+14×3，讓學生完成混合運算，老師還可以準備一些禮物和獎品對列式速度快、計算準確的同學給予獎勵。讓學生在計算的同時能夠認識到運算的現(xiàn)實意義，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力，將枯燥的數(shù)學計算變得生動起來，更能夠調(diào)動學生積極性。

3.安排內(nèi)容科學性，注重訓練效果

因為受到年齡的影響，小學生的學習有著自身的規(guī)律和習慣，那么我們的教學需要堅持循序漸進的原則。在教學中內(nèi)容要安排合理，具有層次性和針對性。

例如在“小數(shù)的運算”時，練習可分為小數(shù)的加減法、小數(shù)的加減混合運算等，在這個過程中學生通過運算能夠充分認識到小數(shù)和整數(shù)的關(guān)系，認識到知識與知識之間的銜接性，更利于學生數(shù)學思維的建立。教師需要對教材進行深入的分析，通過多種方式讓學生認識運算的原理，幫助學生積累計算的經(jīng)驗。另外教師要教會學生進行知識之間的融會貫通，多站在學生的角度思考問題，引導學生避免在運算中出現(xiàn)誤區(qū)。同時教學中應(yīng)該注意內(nèi)容的循序漸進，讓學生的運算經(jīng)歷一個從簡單到復雜、從易到難的過程，這樣更有助于學生對所學習的內(nèi)容進行吸收。

4.核心素養(yǎng)運算能力培養(yǎng)要注重練習

能力的提升離不開必要的練習。無論是什么樣的學習，必要的練習和積累是一定不能少的環(huán)節(jié)。通過練習達到質(zhì)變，教師要根據(jù)每位學生的能力不同來分配合適的練習量。對于練習的安排除了要注意量以外，還應(yīng)該提高練習題的質(zhì)，對于難的題目應(yīng)該進行重點和反復復習和練習。

總之，數(shù)學運算能力是學生學習數(shù)學需要具備的基本能力之一，教師要重視小學生的運算能力的培養(yǎng)。教師需要采取新的教學方式，從學生的基本情況出發(fā)，提高課堂計算教學的效率，不斷地發(fā)展學生的運算能力。

參考文獻：

[1]張德巖.小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)探究[J].赤子，2018（19）.

[2]陳建.淺析小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（16）.

編輯 溫雪蓮