基于核心素養培養的小學數學教學體系改進策略

許嫄

摘 要：新課程改革下，核心素養理念的提出，為小學數學教學帶來新的改革契機。要求小學數學教師不僅要教授學生數學知識，還應該培育學生數學核心素養，增強學生數學知識運用能力與實踐能力，進而促進小學數學教學質量的提升。對此，著重分析小學數學教學現狀，提出基于核心素養培育的小學數學教學體系改進策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學體系

一、小學數學教學現狀

（一）教師教學現狀

核心素養教育理念下，部分數學教師具有培育學生核心素養的意識，但在實踐中，往往想象落后于行動，因受傳統教育弊端的影響，部分教師還沒有從應試教育模式中轉變過來。在小學數學教學中，教師沿用灌輸式、一言堂教學方法為學生授課，重視理論知識的講解，忽視學生實踐能力的培育，導致學生不能夠將數學知識運用到實踐與生活中，使數學增值流于形式。同時，這種教學觀念與方法較為落后，忽視學生主體性，導致學生數學學習興趣不足，進一步影響小學數學教學質量的提升以及學生數學核心素養的培育。

（二）學生學習現狀

小學生想象力較為豐富，思維邏輯能力較弱，容易被一些新鮮事物吸引，不能夠跟隨教師指引專心聽課，導致學生數學學習能力低下。同時，由于教師對課堂教學管理較為嚴格，教學氛圍沉悶，導致學生數學學習興趣不高。此外，數學是一門綜合性課程，知識較為抽象，由于學生形象思維能力不高，對于一些知識難點、重點學生理解不足，導致學生數學學習積極性不高。

二、核心素養培育的小學數學教學體系改進策略

（一）轉變教學觀念

以核心素養培育為導向的數學教學體系構建，是對傳統教育的一種補充，需要教師轉變教學觀念，進而促進小學數學教學質量的提升。在小學數學教學中，教師應轉變教學觀念，樹立以學生為教學主體的教學理念，根據學生發展需要，結合數學教學知識，為學生開展針對性的教學活動，激發學生學習興趣，進而促進學生全面發展。例如：在學習“認識物體和圖形”知識中，教師應轉變灌輸式教學方法，借助多媒體教學觀念，將長方體、圓柱體等圖形生動地展現在學生面前，激發學生學習興趣，使學生直觀地看到知識內容，降低數學學習難度，進而促進學生掌握數學知識。

（二）明確教學目標

教學目標的明確，為數學教學體系改進提供了方向。因此，在小學數學教學中，教師應重視學生核心素養的培育，以核心素養培育為導向，明確數學教學目標。例如：在學習“認識人民幣”知識中，教師提前整合課程知識，根據學生數學學習實際情況，明確教學目標，即通過數學教學活動，讓學生認識人民幣、靈活運用人民幣，之后教師為學生設置教學活動，引領學生實現數學教學目標。在教學目標設置中，教師應根據數學教材內容，以核心素養培育為導向，設置針對性、科學性的教學目標，進而促進小學數學教學體系的更新。

（三）創新教學方法

新課程改革背景下，生成較多的教學方法，如情境教學方法、探究性教學方法、案例教學方法、課前導入教學方法等，在教學中教師應靈活運用這些教學方法，改變傳統單一的教學模式，激發學生數學學習能力，發展學生數學思維，進而培育學生數學核心素養。例如：在學習“圖形拼組”知識中，教師讓學生提前預習數學知識，在課堂教學中運用情境教學方法，為學生營造一個生動、有趣的教學氛圍，激發學生教學參與性，之后教師以問題為導向，引領學生去思考，并且為學生提供教學道具，將教學道具分給學生，讓學生拼組圖形，使學生在圖形拼組后對知識有所感悟，增強學生對數學知識的理解能力，使學生在圖形拼組中發展思維，增強對知識的理解能力，進而培育學生數學核心素養。

（四）開展網絡教育資源

信息技術的高速發展，教育領域進入到教育信息化中。在此背景下，微課、慕課等網絡教育資源的生成，為小學數學教學改革、學生核心素養的培育提供契機。在小學數學教學中，教師運用微課、慕課教學資源，不僅能夠豐富數學教學內容與形式，拓展學生知識面，還能夠促進學生核心素養的培育。一方面，教師引領學生課前學習微課，增強學生自主學習能力，使學生對所學數學知識全面掌握。另一方面，在課堂教學中，教師以翻轉課堂為教學模式，以問題為導向，幫助學生解決預習疑惑，增強學生對數學知識的進一步理解，然后，教師為學生開展實踐教學活動，引領學生運用數學知識去探索、分析知識，進而促進學生數學核心素養的培育。

綜上所述，新課程改革下，以核心素養培育為導向，構建小學數學教學體系，有助于促進學生更好地學習數學知識。然而，受傳統教育的影響，在培育學生數學核心素養方面還存在一定的問題，導致學生數學學習能力不強。因此，在小學數學教學中，教師應重視學生核心素養的培育，轉變教學觀念，構建小學數學教學體系，進而培育學生的數學核心素養。

參考文獻：

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[2]謝璐瑛.基于發展核心素養的小學數學空間觀念培養思考：以人教版三上“長方形和正方形的周長”教學為例[J].新教師，2018（8）：48-49.

編輯 王彥清