基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系改進(jìn)策略

許嫄

摘 要：新課程改革下，核心素養(yǎng)理念的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的改革契機(jī)。要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)體系

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)教育理念下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師具有培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，但在實(shí)踐中，往往想象落后于行動(dòng)，因受傳統(tǒng)教育弊端的影響，部分教師還沒(méi)有從應(yīng)試教育模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沿用灌輸式、一言堂教學(xué)方法為學(xué)生授課，重視理論知識(shí)的講解，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐與生活中，使數(shù)學(xué)增值流于形式。同時(shí)，這種教學(xué)觀念與方法較為落后，忽視學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，進(jìn)一步影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)生想象力較為豐富，思維邏輯能力較弱，容易被一些新鮮事物吸引，不能夠跟隨教師指引專心聽(tīng)課，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下。同時(shí)，由于教師對(duì)課堂教學(xué)管理較為嚴(yán)格，教學(xué)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。此外，數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性課程，知識(shí)較為抽象，由于學(xué)生形象思維能力不高，對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)生理解不足，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。

二、核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”知識(shí)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，借助多媒體教學(xué)觀念，將長(zhǎng)方體、圓柱體等圖形生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀地看到知識(shí)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確，為數(shù)學(xué)教學(xué)體系改進(jìn)提供了方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)中，教師提前整合課程知識(shí)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣、靈活運(yùn)用人民幣，之后教師為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，設(shè)置針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的更新。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程改革背景下，生成較多的教學(xué)方法，如情境教學(xué)方法、探究性教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、課前導(dǎo)入教學(xué)方法等，在教學(xué)中教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“圖形拼組”知識(shí)中，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生教學(xué)參與性，之后教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生去思考，并且為學(xué)生提供教學(xué)道具，將教學(xué)道具分給學(xué)生，讓學(xué)生拼組圖形，使學(xué)生在圖形拼組后對(duì)知識(shí)有所感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，使學(xué)生在圖形拼組中發(fā)展思維，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育資源

信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育領(lǐng)域進(jìn)入到教育信息化中。在此背景下，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教育資源的生成，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供契機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用微課、慕課教學(xué)資源，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式，拓展學(xué)生知識(shí)面，還能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。一方面，教師引領(lǐng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)全面掌握。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)疑惑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，然后，教師為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去探索、分析知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

綜上所述，新課程改革下，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，受傳統(tǒng)教育的影響，在培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高惠玲.貼近生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)滲透策略[J].課程教育研究，2019（2）：161.

[2]謝璐瑛.基于發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)思考：以人教版三上“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”教學(xué)為例[J].新教師，2018（8）：48-49.

編輯 王彥清