基于差異性教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

李永金

摘? 要：語(yǔ)文是小學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科。在教育體制改革深入推進(jìn)的背景環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)肩負(fù)著新任務(wù)，同時(shí)也面臨著新契機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)既要實(shí)現(xiàn)“學(xué)科整合”，同時(shí)又要彰顯育人價(jià)值，因此在教育教學(xué)方法上的創(chuàng)新與嘗試已經(jīng)勢(shì)在必行了。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，能夠真正突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的要數(shù)差異性教學(xué)方法。本文主要基于差異性教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引入和實(shí)踐提出了一些思考，旨在通過(guò)這種方法的應(yīng)用來(lái)全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0140-01

差異性教學(xué)是創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段的一個(gè)重要舉措，在差異性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以打破“千人一面”、“千篇一律”的教學(xué)模式，能夠在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)之上，由原本的教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生們身邊真正的“導(dǎo)師”。由此可見(jiàn)，差異性教學(xué)是與教育體制改革下的“倡導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”的論點(diǎn)相一致。

在差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的一個(gè)重點(diǎn)做法。合作學(xué)習(xí)最早興起于美國(guó)，在發(fā)展過(guò)程中逐漸融入到教學(xué)過(guò)程之中。由于這種教學(xué)方式在活躍課堂、提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣等方面取得了較為顯著的成效，逐漸被教育界所關(guān)注和認(rèn)同，目前合作學(xué)習(xí)這一教育理論已經(jīng)獲得了較為成熟的發(fā)展并得到了廣泛的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用主要可以在閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)方面得以體現(xiàn)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在個(gè)人自主思考之后就某一課題進(jìn)行集中的討論、研究，相互交流想法和問(wèn)題，完成教師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，由表現(xiàn)突出的小組成員介紹經(jīng)驗(yàn)，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能再與其他學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中找到自身的弱點(diǎn)和不足。

針對(duì)差異性理念之下的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用路徑，可以從小組成員分配、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組問(wèn)題設(shè)置體現(xiàn)差異性等多個(gè)層面加以推進(jìn)。

1? ?小組成員分配體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟就是進(jìn)行小組組別的劃分。在小組成員的配置和安排上，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分體現(xiàn)差異性原則，讓學(xué)生可以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。也就是說(shuō)，每個(gè)小組的成員安排要盡可能地做到好壞兼具，這里所說(shuō)的“好”指的就是語(yǔ)文功底較為扎實(shí)的學(xué)生，而所說(shuō)的“壞”，指的就是那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、學(xué)習(xí)成績(jī)不是十分理想的學(xué)生。這樣一來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生們的共同發(fā)展和進(jìn)步，這也是為了切實(shí)地取得小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于差異性理念之下的小組合作學(xué)習(xí)在小組成員的劃分上也是極具技巧的。例如，有些學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，在這些學(xué)生的帶動(dòng)之下可以在整個(gè)小組內(nèi)部營(yíng)造一種熱愛(ài)閱讀的氛圍;而有的學(xué)生文字功底較為深厚，就可以將一些寫(xiě)作的技巧在小組內(nèi)部進(jìn)行分享。

2? ?小組學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“跳頭摘桃”

由于各個(gè)小組的成員不同，各個(gè)成員之間的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和語(yǔ)文思維能力也是各不相同，因此教師可以選擇在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“跳頭摘桃”。例如，《埃及的金字塔》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇文章，在這篇文章中要求的教學(xué)目標(biāo)主要有：第一，要熟記文章中的生字新詞;第二，要熟練地朗讀課文，理解文章中所蘊(yùn)含的感情;第三，要通過(guò)閱讀，提升語(yǔ)言表達(dá)的能力;第四，感受古代人的聰明才智，感受世界古文明的博大精深;第五，理解記敘文的基本寫(xiě)作手法。其中，第一、第二點(diǎn)要求是針對(duì)小組內(nèi)部所有學(xué)生提出的，第三、第四點(diǎn)要求是針對(duì)中等學(xué)生剛提出的，第五點(diǎn)要求是拔高提升，是針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出的。在小組內(nèi)部，教師也要引導(dǎo)成員們進(jìn)行有規(guī)劃地學(xué)習(xí)，在有效的小組學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡可能地提升學(xué)習(xí)的效率。

3? ?小組問(wèn)題的設(shè)置上體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“暢所欲言”

針對(duì)不同的小組，教師在問(wèn)題的設(shè)置上也要充分地體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生們可以暢所欲言、直抒胸臆。也就是說(shuō)，要盡可能地給與每位小組成員發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，教師才可以更好地感知每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這一篇課文的時(shí)候，針對(duì)小組內(nèi)部語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如找到文章的主人公或者是尋找文章中的一些好詞好句等等;而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出一些有難度的問(wèn)題，如歸納文章的中心思想，并說(shuō)出基本的理由等等。在難易結(jié)合的環(huán)境之下，可以給與每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自卑感，這樣就可以實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。

4? ?結(jié)語(yǔ)

總之，差異性教學(xué)方法與小組合作教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的應(yīng)用還處于探索和發(fā)展階段，如何將這種教學(xué)模式與學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)、思維發(fā)展能力狀況進(jìn)行高度地匹配與契合，成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的核心問(wèn)題。通過(guò)小組合作的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，主要可以上述三個(gè)維度著手：第一要在小組成員分配上體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”;第二要在小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容上體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“跳頭摘桃”;第三要在小組問(wèn)題的設(shè)置上體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“暢所欲言。相信通過(guò)這種大膽探索、積極推動(dòng)、多措并舉的模式，一定能夠使得差異性教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中得到更加高效、科學(xué)的應(yīng)用。

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