淺談物理教學中分層教學法的應用

崔巖

摘要：伴隨著我國教育改革的逐步深入，各類學校對教學模式、教學理念等進行改革創新，拓展課堂教學方式，以切實提升教學質量，增強學生的學習效果。在講解抽象、復雜的知識點時，教師可以利用多媒體設施，以形象、直觀的方式將有關內容展示出來，降低學生學習和理解的難度，切實提升學生的學習積極性。分層教學作為新型教學模式，適用于不同層次的學生。本文將分析分層教學法在物理教學中的運用。

關鍵詞：分層教學法 物理教學 應用

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0207-02

通過運用分層教學法，能夠依據學生的知識基礎、學習能力、理解能力等要素，科學劃分學生的各個層次，采取具有針對性的教學方式，在教學形式及教學內容上存在一定差異，以滿足各個層次學生的學習需求，增強學生的學習積極性及主動性，營造良好的教學氛圍，讓整體學習效果得以提升。在物理教學中，通過科學運用分類教學法，有利于滿足各個學生的學習需求，避免出現后進生跟不上教學節奏、學習基礎好的學生過于輕松等問題，讓教學資源得到優化配置。

一、分層教學法在物理教學中的運用價值

（1）有利于滿足不同層次學生的學習需求。每個學生均是一個獨立的個體，學習能力及理解能力存在一定差異。在物理教學中，教師要明確學生間的個體差異，考慮到學生對物理學科的理解能力及學習效率，以此為基礎采取科學適宜的教學方式。然而，在傳統教學模式中，教師往往采取大班教學的模式，教學設計面向全班學生，考慮到學生的評價學習情況，可能出現學困生跟不上學習進度，學優生認為學習任務過于簡單，而喪失學習興趣。物理學科具有專業性強和重實踐的特點，在物理教學中，若采取的教學方式不適宜，則難以調動學生的學習積極性，可能影響學生對物理學科的學習態度及學習效率。通過將分層教學法科學運用到物理教學中，有利于科學劃分學生層次，制定具有針對性的學習目標、學習內容、評價標準等，為深化教學改革發揮積極作用。

（2）有利于培養學生的物理學習能力。興趣是最好的老師。物理學科具有一定復雜性和難度，若學生對物理學科充滿興趣，則愿意積極探索物理學科里的奧秘;反之，則認為物理學科枯燥乏味，對物理學習缺乏學習興趣，長此以往，會在物理學習中越來越吃力。鑒于這一實際情況，在物理教學活動中，教師要注重培養學生的物理學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，切實提升學生的學習效率及學習質量。在物理教學中，通過科學運用分層教學法，能夠進一步細分教學工作，增進師生之間的交流溝通，讓教師更加全面地了解各個學生的學習情況，從而開展具有針對性的輔導工作，有利于提高學生的學習積極性，幫助學生應對物理學習中的問題，引導學生掌握適宜的物理學習技巧及策略，從而為后期學習及發展奠定基礎。

二、分層教學法運用于物理教學的對策

（1）完善師生互動環節，采取動態化分層。在實施分層教學法時，要依據學生學習基礎、理解能力等要素，科學劃分層次。教師在開展教學活動時，要考慮到不同層次學生的學習要求，在教學目標的指導下，科學劃分學習小組。考慮到學生的學習興趣、學習目標、物理基礎等要素，確保各個小組綜合能力的平衡性。而在組內可以安排優等生、中等生及學困生，讓學生在小組內取長補短，科學利用學生間的個體差異，切實提升學生的學習積極性，營造良好的教學氛圍，推動學生全面發展。在劃分學習小組時，教師還需考慮到學生心理差異的要素，將學生性格、喜好等要素納入其中，并突出學生在劃分學習小組時的主體地位，讓學生擁有分組的權利，從而讓學生真正認可和參與到學習小組中，增進師生之間的交流互動，在開展分層活動時要展現動態化特點。

（2）依據學生層次貫徹因材施教的理念。在運用分層教學法時，教師要對班級內學生的學習情況、學習差異、學習積極性等要素進行全面分析，以各個班級的基本學習情況為基礎，結合教學大綱及考試要求，科學劃分學習小組，并在綜合分析各要素后制訂相應的教學方案。將關注重心放在中等生，以確保各個學習小組的學生可以跟上教師的教學進度，避免出現學困生跟不上學習進度、學優生認為學習內容過于簡單而在課堂上散漫隨意，讓各個層次的學生均得到成長和發展。除此之外，教師要改變傳統灌輸式的教學方式，不能單純注重講解課本內的物理知識，還需依據學生學習能力，適當融入課外物理知識，為各個層次的學生制訂具有針對性的教學方案，以提升學生的物理學習能力。

（3）對各個小組采取具有針對性的指導。課堂教學作為學校教育教學中的基本形式，課堂教學活動是否得到有效把握，關系到教學質量及教學效率。在物理教學活動中，教師要結合實際情況，將分層教學法科學運用其中，明確分層教學法的適用范圍和主要優勢。在物理教學中，教師可以依據教學內容，設置具有針對性的提問環節，布置對應的學習任務，并給予學生適當的輔導。在開展這些活動時，要考慮到學生的學習能力。教師在制定物理教學目標時，要考慮到學生的個體差異，依據學生學習能力、學習基礎等要素，制定具有針對性的培養目標及相應要求，讓教學目標得到細化及深化。進行分類教學法，滿足不同層次學生的學習需求，讓各個學生在原有學習基礎上得到進步，并在班級內構建適宜的教學氛圍，采取良性競爭機制，切實增強學生的學習積極性。

（4）采取辯證的評價方式，培養學生的物理興趣。在傳統物理教學模式中，教師在評價學生學習情況時，主要依據學生在期末考試中的成績。隨著新課改的逐步深入，在素質教育的要求下，教師要轉變傳統單一的評價方式，科學運用雙軌評價機制，考慮到學生基礎知識及考試成績這兩大要素，為促進學生進一步發展發揮積極作用。教師可以依據教學內容，組織學生開展多種多樣的實踐活動，讓學生學會融匯貫通，引導學生將在物理課本上所學到的知識點運用到實踐中，逐步增強學生的動手操作能力，培養學生的創造性思維及自主探究能力，讓學生能夠獨立自主的思考相應問題，讓學習目標得以實現。通過將分層學習法運用到物理教學中，有利于滿足不同層次學生的學習需求，制定科學合理的學習目標，提升學生的學習積極性及主動性，減少學生在學習過程中的負面情緒。

（5）完善目標分層，采取分層備課。在物理教學中，通過科學運用分層教學法，有利于轉變傳統教學模式及教學理念中存在的不足，改變一刀切的教學方式。教師在制定教學目標時，要考慮到層次性要求，對教學方法進行改革創新，科學運用現代化教學理念，將教學目標進一步細分，確保教學目標的連貫性和層次性。教師在制定教學目標時要考慮到分層要素，在開展備課工作時，也需考慮到分層要素，明確備課分層的重要性，該環節是分層教學中必不可少的環節。教師在開展備課工作時，要考慮到諸多要素，諸如大綱要求、教學內容、教學模式等，并依據不同學生的層次及學習情況，采取科學適宜的教學模式。教師在剖析教學內容時，要對學生的學習基礎、學習興趣等要素進行全面分析，對于基礎較為薄弱的學生，要適當控制教學難度，避免出現教學難度過高而打擊學生學習積極性的情況，讓學生以積極正面的心態參與到教學活動中，增進學生對教學內容的理解。若學生學習基礎適中，則可適當增加教學難度，讓學生對問題進行深入研究，從而培養學生處理和解析物理問題的能力。

我國一直以來都十分關注教育問題。教育事業發展情況，與一個國家的綜合實力及發展水平具有密切聯系，成為衡量一個國家綜合國力的重要因素。為此，在當前社會經濟發展形勢下，必須對教學模式及教育理念進行改革創新。在物理教學中，通過將分層教學法這種新型教學模式運用其中，有利于滿足不同學習基礎學生的學習需求，讓物理教學質量得以提升。

參考文獻：

[1]張彬.淺談分層教學法在初中物理教學中的運用[J].新課程導學（八年級中旬），2017.

[2]曲國民.淺談分層教學在初中物理課堂中的應用[J].都市家教月刊，2017（8）：48-49. ? ? ?責任編輯：劉健