論繪本閱讀在小學語文教學中的運用

孫春艷

摘 要 繪本閱讀以其簡潔明快的內(nèi)容和生動活潑的畫面獲得了師生的一致喜愛，在目前小學語文閱讀中，教師越來越重視繪本閱讀在課堂教學中的有效應用，特別是在低年級兒童的語文學習中，繪本閱讀降低了兒童的閱讀障礙。小學是學生識字認字的初級階段，學生的知識水平和閱讀能力較低，還不能大范圍閱讀一些文本材料，限制了學生閱讀素養(yǎng)的提升。《語文課程標準》指出，小學語文教育要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量。”并將學生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為教師的首要教學任務。本文從繪本閱讀的概念和特征出發(fā)，簡要討論了繪本閱讀在小學語文教學中的運用策略。

關鍵詞 繪本閱讀；小學語文；應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0089-01

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，一些學生會因為知識點的缺失、經(jīng)驗的缺乏和內(nèi)容的抽象而喪失學習興趣，抗拒語文教學。繪本閱讀一簡單的文字和豐富的手繪圖畫為主，利用畫面?zhèn)鬟_故事情節(jié)和情感思想，符合學生的閱讀能力和閱讀興趣。一本好的閱讀繪本，每幅圖畫之間都有較強的邏輯連續(xù)性，能體現(xiàn)出繪本的整體意識，帶給學生直觀的視覺體驗和廣闊的想象空間，同時以可愛活潑的形象培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。因此教師在應用繪本閱讀時，應該重視學生的個性化體驗，給予學生足夠的閱讀和思考時間[1]。

一、繪本閱讀的含義及教學意義

（一）繪本故事的閱讀價值

繪本故事的本質(zhì)就是圖畫書，在目前國內(nèi)的詞意理解上，等同于西方的圖畫故事書，主要指以圖畫和文字共同構成完整故事的書籍。總之，繪本講究圖文并重和故事的整體性，并側(cè)重于圖畫的表現(xiàn)形式，具有較強的工具性和邏輯性，這也是它與其他插畫圖書之間的本質(zhì)差異。因此，繪本成為了最適合兒童閱讀的書籍之一。從內(nèi)容上講，繪本更具有藝術創(chuàng)造性，其中的畫面都經(jīng)過畫家的精心設計、仔細描繪，能夠帶給學生色彩和文字的律動感。圖畫是低年級兒童認識事物的主要手段，他們能從圖畫中體會到游戲和生活的樂趣，并通過圖畫的風格、內(nèi)容結合文字理解作品的內(nèi)涵，強化學生的閱讀興趣。

（二）繪本閱讀的教育意義

繪本是教師開展閱讀教學的主要材料，通過圖畫和故事來達成教學目標，深化教學主題，增強學生的眼界見識。因此，繪本閱讀的主要教育意義體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，繪本閱讀能增強學生的閱讀樂趣，激發(fā)學生的情感共鳴；其次，繪本能幫助學生結合圖文進行詞匯積累，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，比如在《小魔怪要上學》中，作者就為小魔怪設定了一個上學的原因——他撿到了一本書，想要破解其中的奧秘，教師可以借此讓學生想象一想自己為什么要上學；最后，繪本圖畫之間的關聯(lián)性能幫助學生在閱讀中形成較強的思維練習，從而提升學生的邏輯能力和思維能力。

二、繪本閱讀在小學語文教學中的運用方式

（一）涉及教學目標，激發(fā)學生興趣

初入小學的兒童還沒有系統(tǒng)的學習概念，他們的自學能力和學習意識相對較差，導致很多教師認為在繪本閱讀中，學生是出于被動接受狀態(tài)，因此只重視繪本中的理論知識，以達到認字識字和閱讀理解的教學目的，卻忽略了學生的主觀體驗和知識消化，弱化了繪本閱讀的教學優(yōu)勢。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，激發(fā)學生的主觀意識，重視學生的主體地位，吸引學生的學習興趣，強化教學效果。比如在《好餓的毛毛蟲》中，教師可以通過設置懸念的方式激發(fā)學生的探究與，引發(fā)學生的好奇心，可以在一開始詢問學生“為什么毛毛蟲會說好餓呢？”“毛毛蟲怎么變成繭了呢？”等等，通過對生字詞如“繭”的學習解讀，強化繪本的教學效果，提升學生的主動意識。

（二）結合學生特性，選擇合適繪本

要培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣與閱讀素養(yǎng)，除了基本的學習興趣和學習意識之外，教師還需要引導學生深入、全面地掌握繪本的內(nèi)容和思想，強化閱讀教學的生活性和實用性，讓學生能夠自主、積極地開展閱讀。因此教師在選擇閱讀繪本時，一定要結合學生的思想行為特點，了解學生的心理動態(tài)和知識水平。比如一年的學生就選擇一些關于校園生活、日常學習的簡單的繪本；二年級就可以融入一些有教育意義、科學探究意義且文字更豐富的繪本等。

（三）利用綜合活動，引領思維碰撞

學生對課堂有著與生俱來的敬畏感，教師需要在繪本閱讀教學中活躍課堂氛圍，為學生建立一個輕松自由的學習環(huán)境，激發(fā)學生的思維活力和閱讀興趣，而綜合閱讀活動是行之有效的辦法之一。教師可以開展小組討論活動、課前引導活動、自主觀察活動、閱讀分享活動、故事新編活動等等，如故事新編活動可以讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容編撰一個新的故事，或?qū)η楣?jié)做細微改動，改編成情景劇本，并將之表演出來等等。通過對閱讀內(nèi)容的拓展延伸，能強化學生的思維邏輯和創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、結束語

總之，合理應用繪本閱讀對小學語文教學有著重要意義，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀思想和閱讀模式，為學生提供更多的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，讓學生深刻體會到閱讀的趣味和魅力。通過合理的教學引導與靈活的教學方式，能促進學生積極參與閱讀活動的學習興趣，提升學生的閱讀素養(yǎng)，增強學生的自主閱讀意識和閱讀能力。通過繪本閱讀，使學生認識到知識的廣闊無疆，讓學生的思想在學海中肆意遨游，培養(yǎng)學生形成正確的思想價值觀念和道德意識。

參考文獻：

[1]孫燕.繪本閱讀在小學低年級語文教學中的運用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：123.