論提高高年級學生計算能力的有效途徑

倪育瑤

摘 要 計算能力是小學生必備的基本技能之一，計算能力的培養是數學教學的一項重要任務。計算是數學教學的基本內容之一。各年級的學生有著不同的計算學習內容，其計算方法既有聯系，又有區別；既有一定的共性，又有各自的特點。實際教學中，常常會出現這樣那樣的錯誤。

關鍵詞 提高；數學計算；正確率；教學策略

中圖分類號：F124.6，A，TH123+.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0198-01

在教學中，經常聽見老師這樣說：學生的計算能力太差了，一些不該錯的題常常算錯。而且分析發現計算能力的好壞和基礎、智力因素不一定成正比。調查發現，不管是課堂練習、家庭作業、還是考試，學生在運算時常有錯，而且各個層次的學生都有。

一、學生計算出錯率高的原因

（一）思想不重視，缺乏良好的學習習慣

很多學生認為計算題比較簡單，計算粗心，字跡潦草，做題不求正確只求速度。主要表現在：抄題出錯的，小數點忘掉了的，計算結果末尾的0出錯的，運算符號寫錯了的，等等。

（二）沒有掌握運算法則

有些學生沒有理解運算法則，尤其對乘法分配率的運用不熟，有的學生連基本的運算順序都搞不清，導致運算時錯誤較多。

（三）計算題書寫不規范，不按老師要求

本學期五年級學生學習異分母分數加減和分數乘除運算，有一部分學生在加減計算中不寫通分過程直接寫得數，還有一些學生計算中沒有約分過程，總是偷工剪料減少做題步驟，計算錯誤較多。

二、提高學生計算正確率的教學策略

（一）課前（指新課前幾分鐘）

策略1：應重視口算，堅持每日進行口算練習。

口算是筆算的基礎，口算非常有助于發展學生思維的敏捷性，是發展兒童心智技能的主要途徑之一。口算練習一般包括近期計算內容、復習內容、簡算等。口算可采用“開火車”、聽算、搶答、競賽等多種形式，減少學生的枯燥感。

策略2：口算可設計一些簡算練習。

口算中經常出現一些簡算練習，既可以鞏固所學的運算定律或性質，又能提高學生在混合運算中數據信息的處理能力。從混合運算中找出能簡算的，從而達到計算的優化，提高計算的正確率。

（二）課中（計算課的教學）

策略1：激發自主學習動機，形成自主參與意識。

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”由于計算教學具有一定的枯燥性，因此要善于挖掘教材中的激勵因素。教學中常用謎語激趣、故事激趣、情景激趣、游戲激趣等途徑，促成學生的自主參與。

策略2：應重視運算規則的教學。

讓學生理解并掌握運算規則，是提高運算正確的前提。運算規則的學習和運算的訓練，有助于發展學生的基本技能和能力。當然這也是一個長期的過程，可采用多種教學方法和手段，指導學生逐步學會計算思考的方法和習慣。如出示：18-8+2和70-12-18這樣的練習，可以培養學生對數據信息的觀察處理能力，克服第一小題先算8+2的干擾既幫助學生掌握運算順序，又培養了簡算的意識。

策略3：培養學生的估算能力。

新教材越來越重視對學生估算能力的培養，這不僅為了使學生經常主動檢驗自己的運算結果，更是為了發展學生一般的數學能力。

策略4：重視書寫習慣的培養。

學生規范的書寫，就可以減少計算題中外形符號的干擾，避免一些抄錯或看錯題。

（三）課后（新課傳授之后）

策略1：應及時鞏固練習。

從心理學的角度上說，人的遺忘是先快后慢的。因此，及時鞏固練習就顯得尤為重要。當天的新內容必須鞏固。單次的練習題量不宜過大，學生能較短時間完成，這樣學生也有一定的興趣，也能促進學生運算策略的發展。

策略2：讓學生及時改錯并找出計算錯誤的原因。

教師應及時批改作業，發現計算出錯，立即讓學生改正。讓學生就錯改錯，效果不理想，而能讓學生找到錯誤的原因（找原因時不能用粗心、馬虎等這類詞語，而是具體哪個數算錯或寫錯，哪一位商錯等詳細具體的原因。有了這種思維的刺激，下次犯同樣錯誤的可能性就要小一些。長期積累，既培養了學生的思維品質，又利于計算技能的提高。

三、結束語

學生計算水平的提高需要一個復雜和漫長的過程，需要我們堅持不懈、持之以恒的努力。計算教學任重而道遠，我還須腳踏實地，繼續努力。

參考文獻：

[1]李楊.如何提高低年段學生計算的正確率[J].學周刊，2012（04）.

[2]林修英.提高小學生計算正確率的幾點思考[J].福建論壇（社科教育版），2010（07）.