技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及方法研究

平彩霞

[摘 要]近年來，技工院校的招生規(guī)模擴大，導(dǎo)致技工院校在教學(xué)上出現(xiàn)了很多問題。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，由于技工院校的學(xué)生分為初中生、高中生和職中生三種，而學(xué)生層次決定了教學(xué)方面的難度，結(jié)合當今技工院校的不足，對教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進行了簡要探析。

[關(guān)鍵詞]技工院校;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)對措施

數(shù)學(xué)作為高考的主要科目之一，對于技工院校而言同樣重要。而數(shù)學(xué)的抽象性、復(fù)雜性和廣泛性使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至產(chǎn)生抵觸，對于技工院校而言，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也是十分重要的工作內(nèi)容。

一、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

根據(jù)調(diào)查，技工院校的學(xué)生包括初中生，職中生和高中生。對于初中生而言，達到初中畢業(yè)水平的的學(xué)生，僅僅只有70%左右。而高中生和職中生的數(shù)學(xué)水平更差。二分之一的學(xué)生都未能達到高中畢業(yè)的水平。又因為技工院校學(xué)生的特點，導(dǎo)致技工院校的學(xué)生中多為高考落榜生或高中未能畢業(yè)的學(xué)生，教師唯一能做的是在接受現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，積極地尋找有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在心理障礙

由于數(shù)學(xué)的復(fù)雜性和抽象性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到了挫折和打擊，使學(xué)生漸漸地遠離數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。而成績影響著父母對其的態(tài)度，父母的責備使學(xué)生更受影響，導(dǎo)致惡性循環(huán)，使學(xué)生的心理愈加自卑。而部分缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有熱情，但其基礎(chǔ)不牢且急于求成，未能扎實地打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，貿(mào)然投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績出來后，他們往往被現(xiàn)實擊垮，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)熱情消耗，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式不符合技工院校的教學(xué)現(xiàn)狀

由于技工學(xué)院的學(xué)生水平參差不齊，考慮到技工學(xué)校學(xué)生的特殊性，必須根據(jù)每個學(xué)生的情況對學(xué)生分類，由學(xué)生成立不同層次的學(xué)生小組。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)因材施教，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的情況選擇合適的教材和合適的教學(xué)方案。對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，改善教學(xué)手段，提高教學(xué)課堂知識進行針對性教學(xué)，才能有效地提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

（四）師資力量無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生數(shù)量增長，但質(zhì)量依然處于較低水平，因此需要一個優(yōu)秀的教師團隊來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，而技工院校的教師往往比較缺乏，因此，學(xué)校經(jīng)常動員教師在教授其他知識的同時，進行數(shù)學(xué)教學(xué)的兼職。也曾經(jīng)外聘校外的人員，但是其沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，也沒有經(jīng)過訓(xùn)練。此類人員擔任數(shù)學(xué)老師，雖然表面上增加了教師隊伍的人數(shù)，但是卻未能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，因此技工院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也依然很差，學(xué)生水平并沒有得到提高，反而增加了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差距，使學(xué)生更加抵制數(shù)學(xué)甚至對學(xué)校喪失信心。

二、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和應(yīng)用

（一）改善生源質(zhì)量

學(xué)生是一個學(xué)校的基礎(chǔ)，要想改良技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就應(yīng)該從根源問題上進行解決。在技工院校的招生中注重招生質(zhì)量，并且對招生規(guī)模進行適當控制。學(xué)校的意義，是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的社會人才。如果以經(jīng)濟效益為主要目標廣泛的招收學(xué)生，而不顧生源質(zhì)量會導(dǎo)致學(xué)校得不償失。因此生源規(guī)模應(yīng)當控制在可承受范圍內(nèi)，以學(xué)生的質(zhì)量為首要目標。

（二）改善教學(xué)的內(nèi)容和模式

教學(xué)內(nèi)容的改革，要根據(jù)教學(xué)教材和教學(xué)模式，也要根據(jù)學(xué)生的特征。對于教學(xué)內(nèi)容的改革，要有重點地進行講解，而對于教學(xué)模式的改革要根據(jù)學(xué)生的特征來進行改革。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，增加學(xué)生能夠輕易接受的具有實際應(yīng)用的內(nèi)容，這樣的教材才更符合技工院校里學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。也可以充分利用課余時間開展活動和講座，為有需要的學(xué)生提供知識，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而教學(xué)模式的改革與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同。教學(xué)模式的改革主要在于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析能力和思考能力。課堂氛圍讓學(xué)生在一個輕松的狀態(tài)中汲取知識，還能培養(yǎng)出積極的心理素質(zhì)，保證技工學(xué)院的學(xué)生在精神上也處于一個積極的上等層次。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)和水準

技工院校應(yīng)該提高學(xué)校老師的教學(xué)質(zhì)量，因為教學(xué)改革是需要老師來進行，因此技工院校要制定相應(yīng)的制度，激發(fā)老師的教學(xué)積極性。比如，一些激勵制度和約束制度都能在一定程度上使教師將精力放到教學(xué)上。其次，也應(yīng)該及時提高師資團隊的水平，以為學(xué)校的老師提供定期的進修和培訓(xùn)機會。也可以在招聘老師時注重老師的專業(yè)技能和經(jīng)驗。根據(jù)教師的水平相應(yīng)提高學(xué)生的層次，使教學(xué)效果達到一個理想的狀態(tài)。

因此，在技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方面，應(yīng)該及時考慮學(xué)生的生源質(zhì)量，從根源上解決這一問題。其次在教學(xué)過程中也要進行教學(xué)方式的改革以及對教師團隊進行關(guān)注。從三方面對技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)進行提高，促進技工院校的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡韻. 探究式教學(xué)方法在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2018.

[2]杜興丹[1]. 對技工院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的組織與實施探討[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2017：40.

[作者單位]

長治技師學(xué)院

（編輯：薄躍華）