淺析自主學習策略在中職計算機教學中的應用

董閆勝

[摘 要]自主學習的教學方式是整個教學活動中的重要組成部分，是一種根據學生的性格和能力特點運用計算機教學，通過一系列綜合作用的教學行為或活動來達到教學目標，滿足學生學習需要的教學方式。同時，自主學習策略在應用中也存在一些實際問題，如果能有效利用，切實提高學生的自主學習能力，預期教學效果良好。

[關鍵詞]職業中專;計算機教學;自主學習

培養自我調節學習能力的最終目標是提高學生自我發展的質量，進而讓其成為一個可持續發展的高素質現代勞動者。現代教育不斷強調“授之以漁”，在這種大環境下，自主學習的教育方式在職業中學計算機教學中的應用日益增多。目前，如何將自主學習應用于中等職業學校的計算機教學，仍然有待進一步思考。

一、計算機教學中學生自主學習現狀

（一）自主學習積極性差

在中等職業學校計算機教學中，筆者發現大多數學生沒有學習積極性，特別是缺乏獨立自主思考的意識，因此教學活動開展就比較困難。他們大部分是未進入普通高中的學生，有很強的失落感，自信心不足，缺少成功經驗，學習不努力，學習目標不明確。因此，首先需增強學生的自信心和自我認知，在此基礎上實施自主學習教學方式。

（二）未養成自主學習的習慣

學生習慣了傳統的大水漫灌的授課方式。即使他們有獨立學習的愿望，也不能順利過渡到自主學習、獨立思考。例如，在某些復雜的專業課程中，一些學生認為自己很懶惰，思維不好，學習策略掌握不好，以此為由就放棄了自主學習。

（三）缺乏自主學習策略的運用

在計算機教學中，受制于學科特點，大多數教師不能有效激發學生的興趣。對于教師來說，以“學會學習為中心”的學生主導的課堂難以把握，老師也缺乏對相應的課堂“主動”水平和有效管理的自信，甚至自身就懷疑“自我學習方式”的效果。從而導致許多教師從內心就不能真正有效地引導學生獨立學習。學生很少有機會獨立學習，也很少有機會評估自己的學習成果。所以教師必須學習和掌握自主學習策略，主動付諸教學實踐。

二、職業中專計算機教學運用自主學習策略的實踐分析

（一）運用自我效能感策略尋找自信

正如之前所講的那樣，中職院校的學生學習能力相對薄弱，在之前的學習中本來就缺少成功經驗，對于挑戰性項目向來缺乏自信，進入學習狀態比較困難，尤其是在學習中害怕遇到問題，害怕經歷挑戰，擔心在挑戰中暴露自己的弱點，獲得教師或者其他同學的負面評價、低分等。在學習中，一般都喜歡根據教師的要求來完成相應的任務，只喜歡照葫蘆畫瓢，這樣只會學習到計算機最初步的技能，也無法感受到學習的充實和快樂。因此，自我效能感策略在這個過程中就發揮了特別重要的作用，應該讓這種感覺滲透到教學的各個方面，可以更好地幫助學生收獲成功。同時，教師應該在教學中努力挖掘學生的優勢，可以設置循序漸進的難度，讓學生獲得表現自己的機會，一步步地達到計算機教學的學習目標。

（二）運用元認知學習策略打好基礎

元認知是指自我監控自己的思維和學習活動。元認知可以使個體實現對自己的認知、存儲的記憶和思維情感等進行掌握，幫助學生更好地實現自己的學習目標，更好地遵守計劃，使學生的學習行動取得更好的效果。科學研究證實，元認知能力越高，學生的學習能力也會越強，呈正比關系。通過鍛煉學生的元認知能力，可以更好地幫助學生了解計算機學科所需要的原理、定力等，幫助學生更好地理解。

（三）運用問題策略提高教學效果

問題策略在自學課堂教學中占有重要地位。因此，教師應該充分尊重學生的自主性，在開課時就將評價意圖、學習方法和評價規則告知學生，幫助學生的思想與教師在本學科的教學設計思想和教學目標相協調，以便更好地進行師生合作，使學生能夠更好地學習。

綜上所述，在中等職業學校計算機教學中，如何運用自主學習策略，是一個值得各位老師思考的問題，也可以幫助學生更好地掌握知識，提高自己的自信心。培育學生的創造能力，培養學生的創造性思維能力。自主學習能力的提高，對于學生以后在社會上也十分有幫助，這樣可以鍛煉學生自身的綜合素質，以便更加適應社會生活的節奏。

參考文獻：

[1]劉春玲.中職計算機教學中學生自主學習能力的培養[J]. 中國科教創新導刊， 2010， 27（33）：127.

[2]顧建羊.談自主學習模式在中職計算機教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2013（4）：131.

[3]劉俊卿.基于任務驅動的自主學習在中職計算機教學中的應用初探[J]. 新校園（理論版）， 2011（8）：58.

[作者單位]

山西省陽城縣職業高級中學

（編輯：趙文靜）