初中數學教學中學生創造性思維的培養策略探討

陳建新

摘 要 在新課程改革的大背景下，更加注重對學生綜合能力的全面培養。初中生處于由具象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，通過創新授課，培養學生的創造性思維，不僅有助于其掌握數學知識、思考數學問題，更將構建初中數學高效課堂。從我國當下的教學現狀來看，對于培養學生創造性思維方面仍存不足，學生對知識的思考、運用有所缺失。基于此，筆者就培養中學生創造性思維的價值著眼，淺析在數學教學中關于培養學生創造性思維的策略。

關鍵詞 初中；數學教學；學生；創造性思維

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0058-01

新課改和素質教育的不斷深入，對于學生核心素養的培養愈發重視，提升學生的創造性思維成為現代教學理念下初中教學環節的重點。尤其隨之社會和科技的迅猛發展，提出了對人才的創新需求。在初中教學中，加強對學生創造性思維的培養，不僅是為其未來高階段學習和成長奠基，更有助于滿足社會發展對教育和人才所需。

一、初中數學教學中學生創造性思維培養的價值

創造性思維的培養，有助于提升中學生運用數學的能力，將學習與生活密切聯系，在創新思考中，具有解決問題的實際能力。在以往傳統教學中，授課的主體是教師，多是以“教”定“學”：講的是教師認為學生應具有的解題思路，以追求更多的學生能夠在考試中具有較高分數為目標。進而，會輔以大量的習題，不僅增加了學生的課業負擔，也會造成一部分中學生對數學的抵觸。且在應試教學下，教育與現實相脫節現象，形成了學生間的“數學難學論”和“數學無用論”。在數學教學中培養學生的創造性思維，需要教師扭轉以往的固有理念，以學生為中心探索新的教學模式，在培養學生對數學學習的興趣中，使其具有數學思維，進而能夠在生活中進行分析問題、解決問題，從而感受數學的精髓與重要性，體現數學教育的最大價值。

二、初中數學教學中學生創造性思維培養的策略

（一）引入情景教學，激發學生對數學的學習積極性

以學生熟悉的事例開展數學教學，不僅有助于學生理解數學問題，更將培養其思維的創造力。鑒于此，教師可展開情境教學。例如：在人教版九年級的“圓”的學習中，可以微課件展示生活中常見的物體，并引出畢達哥拉斯的看法，其認為一切平面圖形中，最美的是圓，做好激趣導入。進以引導學生們舉出生活中圓的實例。學生們會說車輪、方向盤等，這時候，教師可以設置教學懸念，讓學生思考為什么這些物體要做成圓形，只是為了好看嗎？在引發學生的探究欲中展開教學，多引導學生動手實踐，利用操作幾何的方法，理解圓是軸對稱圖形。在深入教學中，讓學生通過圖形折疊方法，去猜想垂徑定理，并輔以邏輯證明加以理解。從而以身邊的實例進行情景教學，使學生在探究中學習，進以加強對其創造性思維的培養。

（二）培養學生的發散思維，使學生能夠多角度分析問題

相較于傳統的單向思考、固定思考，發散思維是全方位的、多角度的。培養學生的創造性思維，也將使學生具有更好的推理能力、思維縝密性、運算能力，例如：在進行《一元二次方程》的學習中，教師可展開關于“什么是方程的解”的問題，學生們會回答“能夠使方程左右兩邊都相等的數”。這時候教師提出x2-x=56，讓大家進行求解，學生們給出的答案都是x=8，教師可再讓學生從負數的角度考慮下，學生們又發現還有x=-7。培養學生在進行數學運算中，進行多角度思考，是不是還存在其他解題方法，進而使學生養成以數學思維思考問題的習慣。

（三）在具象認知中理解抽象概念，提升分析、解決問題的能力

將數學問題應用于現實生活中，以具象事物聯系抽象知識，才能有助于培養學生的化歸思想，從而培養學生具有更好的創造性思維。例如：在進行《隨機事件與概率》的教學中，播放1943年，英美運輸船隊經常受到德國潛艇的襲擊，當時的英美無力增派護航艦。在美軍將領請教數學教，運用概率分析得出：艦隊與德國的潛艇相遇其實是隨機事件，以數學角度來看，其具有一定的規律性。當每次運送物資的船編隊規模小，編次就會越多，與敵軍相遇的概率就會增大。美軍采納了數學家的建議，命令艦隊在制定海域，以集體通過危險區域，然后各自駛向預定口岸，結果艦隊遭遇敵軍被擊覆的概率由25%降為1%。進而使學生認識到研究隨機事件的概率是現實所需，以側重于學生自主的思、探、究，培養其數學思維和分析問題的能力。

三、結語

綜上所述，培養學生數學創造性思維，需要數學教師在進行授課中，一方面要重視學生對知識的內化，給學生充分的獨立思考、反思時間；另一方面也要兼顧對學生的啟迪、引導，使其具有學習數學的技巧、解答問題的思路。只有使學生具有運用數學的意識，促進對其創造性思維的培養，才能使初中數學由“重結果”教學向“重過程”轉變，從而取得最佳教學效果。

參考文獻：

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[2]李積存.試論在初中數學教學中培養學生創造性思維的措施[J].語數外學習（初中版），2014（8）：80.