文言文“四讀”教學(xué)法之淺見

唐革文

摘 要 在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)文言文，采用“四讀”的教學(xué)模式，開啟孩子們智慧之門，激活學(xué)習(xí)動力之窗，音讀、意讀、悟讀、情讀四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，由淺入深，讓孩子們在讀中把握字的音、詞的義、句深義，以及篇情感。

關(guān)鍵詞 音讀；意讀；悟讀；情讀

中圖分類號：H125.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0200-01

初中教學(xué)，文言文是一大重要的版塊。往年教學(xué)，采用字字過關(guān)，句句落實，大部分學(xué)生掌握得也還不錯，但是筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣很難得到提升，教學(xué)容易陷入到枯燥乏味的境界之中。

近年來，我校積極摸索并倡導(dǎo)老師們采用小組合作的方法予以教學(xué)。這讓我學(xué)會大膽將學(xué)習(xí)的大權(quán)放手于孩子手里，為此，對于文言文教學(xué)，我通常采用“四讀”法予以教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，孩子們也很快把握了學(xué)習(xí)的方法，在自主學(xué)習(xí)和小組探究中能得心應(yīng)手。

一、音讀

“書讀百遍，其義自見”，文言文，更能體現(xiàn)這個要求，課文在讀之中，慢慢得到了領(lǐng)悟和理解。但是，文言文，通常有通假字、文言難詞，不常用的字詞等，這些字的音，有時很難把握，甚至容易出錯。這個時候，我告訴孩子，在字典和教材注釋的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組的合作方法，分工分任務(wù)的查找好所有字的正確讀音：如韓愈的《馬說》中“食”字的音，“食不飽”、“一食或盡粟一石”、“食之不能盡其材” 中，有讀原本音shi，也有讀通假字“飼”的sì的讀音，老師們帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)真品味句子和領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，正確把握每個字的讀音。同時，“一食或盡粟一石”中“石”讀音dàn在現(xiàn)代漢語中比較少見，教學(xué)中應(yīng)著重給學(xué)生予以強(qiáng)調(diào)，這樣印象很深刻啊！

二、意讀

顧名思義，本環(huán)節(jié)肯定是要求學(xué)生把握文段的內(nèi)容。人教版教材有一個特點(diǎn)，文言文注釋很詳細(xì)，每篇文章的字詞注釋相當(dāng)多。在教學(xué)中，我采用“6+1模式”中的自主學(xué)習(xí)和小組探討。

自主學(xué)習(xí)，結(jié)合書本教材下面的注釋，認(rèn)真地識記、理解課文內(nèi)容。筆者要求學(xué)生不準(zhǔn)帶輔導(dǎo)資料入課堂，只借助教材，在識記所有注釋的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行文段梳理，這樣同等條件下，能收到事半功倍的效果。

小組探討，這個環(huán)節(jié)，自然針對，一些難點(diǎn)或有爭議之處，比如，一詞多義、古今異義、通假字、同義詞聯(lián)用、詞類活用現(xiàn)象等，如《小石潭記》中“斗折蛇行”中“斗”、“蛇”兩個字，都是名詞做狀語用，“像北斗七星那樣”、“像蛇那樣”，在小組中發(fā)揮集體力量，探討交流后全班訂正。

三、悟讀

把握文章的主要內(nèi)容，文段大意，寫作方法，寫作順序等，都將在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行。例如教學(xué)柳宗元的《小石潭記》，對于全文的游覽順序、小石潭的整體印象、小石潭的主要特點(diǎn)、文章的脈絡(luò)層次、修辭比喻的表達(dá)效果、動靜結(jié)合、正面與側(cè)面的結(jié)合，老師用ppt的形式呈現(xiàn)出問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在商討之中，把握好相關(guān)內(nèi)容。又如《馬說》一文中，我在此環(huán)節(jié)設(shè)計的問題是：“本文通篇不離千里馬，難道只是說‘馬嗎？說說‘伯樂、‘千里馬、‘食馬者分別比喻什么人？”，以及“試談?wù)勗鯓硬拍茏龅蕉喑鋈瞬拧⑷吮M其才？”讓學(xué)生暢所欲言，在課堂上盡情發(fā)揮自己的意見和想法。

四、情讀

任何一篇文章，作者都有其獨(dú)特情感要表達(dá)，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在理解作品中心思想的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，直至背誦好文章。例如《馬說》中“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”一句寫有才之人終身不得其用的遭遇。教學(xué)時引導(dǎo)孩子讀出一種嘆惜、惋惜之情。而“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這一句，則寫千里馬埋沒的原因，自然用反問語氣表現(xiàn)憤慨之情溢于言表。另外，“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！”本句寫食馬者喂馬的情形，很明顯，作者對無知淺薄、愚昧的統(tǒng)治者予以了無情的嘲諷和辛辣的諷刺。

讀，定全課的主線，在讀之中，采用邊讀邊思考問題、邊讀邊探討交流的方式進(jìn)行教與學(xué)，讓孩子們在讀中開始，在讀中結(jié)束。讀，反復(fù)讀，音讀，讀準(zhǔn)字音；意讀，讀出大意；悟讀，讀出內(nèi)容；情讀，讀出情感。讀，輕松了師生；讀，活躍了氣氛；讀，開拓了思維。

我在教學(xué)《答謝中書書》一文時，用一句話直接引入課文后就讓學(xué)生結(jié)合注釋揣摩該怎樣讀課題，一讀之后，用幾分鐘時間讓生自讀自講文段。接下來便重點(diǎn)落實朗讀美文這一環(huán)節(jié)。多媒體投影溫馨提示，二讀，讀清楚課文的層次：學(xué)生先準(zhǔn)備，第一層讀到哪兒？第二層又從哪開始呢？學(xué)生朗讀第一遍之后，老師隨機(jī)插入提示，這篇小美文前是敘后是議；然后要求學(xué)生再讀，讀出層次來，層與層之間停一拍；第三遍朗讀要讀出壯美和秀美的意境，老師范讀后學(xué)生再讀。此時便完成了第一輪朗讀，學(xué)生不僅能流暢地朗讀課文，而且還理清了課文層次，既訓(xùn)練了學(xué)生的文言語感又初步把握了美文的意境。再者，我以為，如此一來，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“誦讀古詩文，要有意識地在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣”“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”的精神。我的感受：教學(xué)文言文再也不枯燥乏味啦！

我真正體會到：文言文教學(xué)時，讀，仍然至關(guān)重要啊！

參考文獻(xiàn)：

[1]田強(qiáng).初中文言文教學(xué)中的“四讀”教學(xué)法初探[J].學(xué)周刊，2016（02）：37.