讓數學走進生活1

孫志端

摘 要 新課程作為一種新的課堂教學模式，要求學生在生活中擁有數學，讓他們用數學的慧眼觀察、解決生活中的一切。新課改呼吁我們，從課堂教學入手，聯系生活實際設計數學課堂教學方案，變學成用，讓數學問題生活化，讓生活數學化。

關鍵詞 教學內容；生活經驗；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0199-01

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要創設生活情境，讓數學走進小學生活，讓學生感到生活中處處有數學，使學生在學習過程中體驗到數學知識與生活的聯系，從而感受數學、學習數學和理解數學。這也是數學教學新理念之一。

一、聯系生活實際培養數感

在我們的身邊，有很多數學問題。如果緊密聯系學生的生活實際，比學生已有的生活經驗和他們所關心的事情人手進行教學，學生會感到親切、自然、有趣。比如：在學習“10以內數的認識”中，我讓學生們先自己試著數數，再從身邊找出這些數字相對應的物體，學生們很快就找了出來：1塊黑板、2扇門……答案五花八門，學生們情緒高漲。接下來，我又讓他們描述自己坐的位置是第幾排第幾個；讓他們說說家里的電話號碼、門牌號等是由幾個數字組成的；在課后練習中，又請他們說出與日常生活密切相關的一些數字和作用，如：你今年幾歲？穿幾號鞋？……學生興致特別高，爭先恐后地交流。在交流中他們體驗到數學就在身邊，感受到無窮的樂趣。而且，他們從對自己座位表述中，區別了第幾和第幾個，通過交流家里的電話號碼，知道了由于數的排列順序不同，構成的電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領悟到數學的奧秘。

二、緊密聯系生活實際突出應用性

“學以致用”是數學教學的一條原則，設計一些應用性較強的題目，并引導他們學會自覺運用所學的基礎知識和基本方法分析解決生活中的實際問題，能使學生更深刻地體會到數學巨大的應用價值及魅力，逐步培養學生的應用意識和能力。如教學“認識一位小數”時，通過給商品按標價分類，測量紙條長度和同學己身高，猜測老師身高等實踐活動，引導學生初步感悟小生數的含義及小數知識在生活中的應用。再如學習“小窗數乘法”可設計這樣的練習題：“王大媽賣給學校食堂我50千克蘿卜，每千克0.85元，青菜30千克，每千克1.20元，請你為王大媽代開一張發票。”

三、重視學生的數學創新思維能力培養

設計一些具有一定現實背景的開放性問題，既可幾使學生覺得這個情境是可能在現實生活中碰到的，又可以培養學生的應用能力和創新能力。如讓低年級學身生解答下面的問題：“孫老師買鋼筆，有8元一支的，4元一支的，3元一支的，2元一支的，他用3張10元紙幣付款，收回6元。他是怎樣買的？”由于這個問題密切聯系學生的生活實際，學生樂于解決問題，這就培養了學生的應用意識。又因為這個問題答案不是唯一的，不同的學生可能采用不同的方法，找到不完全相同的結果，有的盲目亂湊，能找到一種就算一種；有的有序思考，盡量不重復或遺漏；有的甚至發現3元二支的鋼筆，支數只能定雙數這種規律，并利用這一規律創造性地解答，這樣讓同學大顯身手，找到許多答案，不同程度的學生均有所得，共享成功的樂趣，體現因材施教，培養創新能力。再說學生在解題中表面出來的差異是由學生不同的生活閱歷、智力水平造成的。這樣既培養學生的創造思維，又促進了學生相互的交流。

四、創造性學習在課堂教學中實施

教師是創造性活動的組織者和引導者，周密的設計隨機應變的組織能力，為學生的創造提供廣闊的舞臺。在教學中如何體現“創造性”學習思想呢？我認為可以從以下兩個方面來做。

（一）合作學習共同創造

合作學習指的是在課堂教學中，充分發揮學生主體作用，在學生之間，學生與教師之間共同協調、討論，歸納總結，從而完成教學任務的一種學習方法。如教學認識1/4的含義，可以讓學生拿一物體平均分一分，體現“親歷”。當然，有許多較抽象的知識是個體“親歷”難以構建的，這時可借助小組合作“親歷”來實現知識的獲得。

（二）利用問題“情境”的創設實現創造性學習

在數學教學中，只有不斷設計問題情境，讓學生自始至終主動參與學習活動，方能促進學生主動思維的發展，實現數學育人的目的。如教學五年級第十冊“圓錐體”時，探究圓錐體積與圓柱體積的關系。在分組實踐中我故意設置A組學生的學具為一個大號、一個中號、一個小號的圓柱。另外一個中號圓錐，其余各組均為等底等高的圓柱和圓錐。實驗開始后同學們紛紛在空圓錐里裝水，然后倒入與它等底等高的圓柱里，倒了3次后正好倒滿，于是學生匯報圓錐體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3，這時A組疑問：怎么倒了3次后大圓柱里的水沒滿，而小圓柱里的水多出來，與別組的結論不一樣？這時我引導學生幫他們分析原因，探究發現，原來是缺少充分必要條件一“等底等高”。

總之，學生在課堂中獲取的數學知識必須到實踐中運用，才能更深刻地理解和掌握，學生在應用數學知識解決實際問題的過程中，深刻感到數學的魅力及其歸宿，會使學生在平時的生活中更主動地觀察生活中的數學，在學習和生活中主動地運用數學，更好地落實數學的核心素養。