精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)讓留守之花悄然綻放

嚴(yán)小娟

摘 要 近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距也在不斷的擴(kuò)大，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始涌入城市，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加。相對(duì)于普通的孩子而言，留守兒童因缺乏父母的關(guān)愛(ài)，其無(wú)論是心理還是生理上都存在著一定的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 關(guān)愛(ài)；留守兒童

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0204-01

自2016年9月我園加入到《重慶市農(nóng)村3-6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項(xiàng)目》的研究中以來(lái)，我們針對(duì)留守兒童作了大量的工作，如：設(shè)置了親情圖書(shū)角、進(jìn)行了繪本教學(xué)、開(kāi)展了親子活動(dòng)、留守兒童集體生日會(huì)、留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)、留守兒童個(gè)案觀察等等，現(xiàn)就個(gè)案觀察與大家分享如下：

一、細(xì)致調(diào)查，建立檔案

根據(jù)留守兒童項(xiàng)目的需要，為了更加清楚地了解每一個(gè)留守孩子的家庭情況，我們對(duì)留守兒童情況展開(kāi)細(xì)致的調(diào)查，重點(diǎn)記錄“留守兒童”現(xiàn)居住地，現(xiàn)監(jiān)護(hù)人的姓名、關(guān)系和聯(lián)系方式，父母的工作單位和通訊方式等。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，全面了解“留守兒童”的生存狀況和成長(zhǎng)需求，掌握第一手資料，建立留守兒童個(gè)人檔案，為個(gè)案觀察提供了前提條件。

二、立足實(shí)際，觀察干預(yù)

（一）聚焦觀察。觀察的撰寫(xiě)不要求字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容多，而是“聚焦”一個(gè)時(shí)間段幼兒的學(xué)習(xí)以及活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)留守孩子的問(wèn)題。我園老師通過(guò)自己“看到的、聽(tīng)到的、察覺(jué)到的”，對(duì)留守幼兒進(jìn)行深度分析。如在藝術(shù)課中，教師觀察并這樣記錄：今天藝術(shù)課上《夕陽(yáng)下的柳樹(shù)》，添畫(huà)柳條和柳葉，小朋友都在認(rèn)真添畫(huà)，只有軒軒坐在自己的小椅子上一動(dòng)不動(dòng)，我走到他面前輕輕地告訴他：“軒軒，快把藝術(shù)書(shū)拿出來(lái)畫(huà)一畫(huà)，你看你旁邊的小伙伴他們畫(huà)得多漂亮呀，快拿出來(lái)吧，你也可以畫(huà)得和他們一樣漂亮的！”我見(jiàn)他打開(kāi)書(shū)包準(zhǔn)備拿書(shū)出來(lái)，然后我就離開(kāi)了。等我再次回到他的位置時(shí)，他還在書(shū)包里面翻過(guò)去翻過(guò)來(lái)的找，其實(shí)我知道他不是找不到書(shū)，而是自己沒(méi)有勇氣和信心畫(huà)畫(huà)，所以故意在那里拖延時(shí)間。

該案例將軒軒從幼兒的活動(dòng)背景中剝離出來(lái)，只選擇了軒軒找書(shū)的表現(xiàn)作為記錄的重點(diǎn)，細(xì)致地關(guān)注到幼兒與環(huán)境、人物的互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)他缺乏自信心和自我認(rèn)同感的問(wèn)題。

（二）精準(zhǔn)分析。在個(gè)案觀察分析中，我們對(duì)觀察對(duì)象的定位應(yīng)避免全面而泛化，關(guān)注分析中的“行為鏈”，要求面“小”而分析“精準(zhǔn)”。如在一次游戲活動(dòng)中，通過(guò)觀察并這樣記錄：

小天星小朋友不愿意與別人交流，我打算帶孩子到戶外做游戲活動(dòng)，讓小天星試著和小朋友溝通交流，為他創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)與人交往的樂(lè)趣。來(lái)到操場(chǎng)上，小朋友圍成一個(gè)大圓圈，我們開(kāi)始玩丟手絹的游戲，小天星蹲在那里，一動(dòng)不動(dòng)，于是我就蹲在小天星的旁邊，拉著他的手，大聲的唱著兒歌，他望了望我，我給了他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他開(kāi)始小聲的和我一起唱起了兒歌，第一輪游戲完了，我來(lái)丟手絹，我故意把手絹丟在了他的后面，他開(kāi)始一愣，我說(shuō)：“你快來(lái)追我呀！”他才拿起手絹跑起來(lái)，然后我鼓動(dòng)小朋友和我一起喊：“小天星加油，小天星加油。”終于，我被他“抓”到了。小天星臉上露出了甜甜的微笑。

這個(gè)案例分析中的每一句話，都來(lái)自老師對(duì)幼兒觀察的真實(shí)分析，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他缺乏自信心，進(jìn)而采取具體的措施。確保了觀察分析的客觀性，做到了分析的精準(zhǔn)。

（三）有效干預(yù)。我們?cè)诰珳?zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)觀察到的“真實(shí)”事件，提出了具體、有效、清晰、便于落地實(shí)施的支持策略進(jìn)行干預(yù)，這也是我們幼兒園要求老師進(jìn)行個(gè)案觀察的最終目的。如學(xué)校方面：成立留守兒童關(guān)愛(ài)小組；老師主動(dòng)和孩子談心；幫助孩子建立朋友圈；重點(diǎn)對(duì)象特殊關(guān)注。家庭方面：在孩子犯錯(cuò)時(shí)讓他接受正確的批評(píng)，鼓勵(lì)他改正；父母經(jīng)常給孩子打電話或者視頻聊天，多關(guān)心孩子。

如在一次戶外游戲活動(dòng)中，通過(guò)觀察并這樣記錄：小天星的媽媽在他出生時(shí)去世了，爸爸因?yàn)檐嚨溦厥绿右荼蛔トシ塘恕榱司徑馑麑?duì)爸爸的思念，我與班上老師約定，平時(shí)要多親近他并且商量要幫助孩子建立“朋友圈”。到了游戲活動(dòng)時(shí)間，孩子們都積極參與到活動(dòng)中去了。只有小天星一個(gè)人在那里擺弄高蹺，不愿意和大家一起玩耍。看到這樣的情況，我就立刻找了一個(gè)玩高蹺比較能干的小朋友和他一起玩，開(kāi)始總是不行，玩了很多次慢慢就會(huì)了。這時(shí)，我想，既然小天星平時(shí)害怕在大家面前表現(xiàn)自己，沒(méi)有信心，今天這么好的機(jī)會(huì)何不好好利用呢，于是我就請(qǐng)了幾個(gè)小朋友和他一起來(lái)玩。

從這個(gè)活動(dòng)中，老師通過(guò)自己的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了孩子因?yàn)榘职值脑蚨箲]并且不愿意和小朋友交流，老師很快采取有效的策略，解決孩子的問(wèn)題，體現(xiàn)了支持策略的有效性。

三、初見(jiàn)成效，發(fā)展向好

個(gè)案觀察的開(kāi)展不僅使老師得了到成長(zhǎng)，留守孩子也在悄無(wú)聲息的發(fā)生著變化。主要表現(xiàn)在孩子們更加自信了；焦慮、攻擊性行為得到了改善；能夠和班上的孩子較好相處，并且有了自己的朋友圈，和爸爸媽媽也更加親近了。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們身邊還有部分留守孩子因各種原因，他們所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式、交際能力等與其他孩子還有一定的距離，這就需要我們繼續(xù)以“愛(ài)心”“耐心“細(xì)心”為基石，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，持續(xù)深入探索留守兒童心理干預(yù)方法，扎實(shí)開(kāi)展好心理健康各項(xiàng)關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓這些留守的幼苗能夠和其他孩子一樣茁壯、健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張飛飛.農(nóng)村留守兒童的生存境況與關(guān)愛(ài)措施[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（02）：128.