淺析初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題

凌湘

摘 要 數學是初中階段的關鍵教學內容，也是困難的內容，在初中數學應用小組合作教學中可以讓學生更好地學習數學知識。小組合作學習是近年來教育專家提出的一種新的教學模式。接下來，我將根據自己的經驗談談小組合作學習模式在初中數學教學中的應用。

關鍵詞 小組合作；初中數學；教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0203-01

小組合作學習模式在初中教學中的應用可以對學生的數學學習產生積極的影響，小組合作學習可以使小組成員相互容易地學習困難和復雜的數學知識。小組合作學習與普通教學模式有所不同。小組合作教學旨在促進小組成員的共同進步，不再以學生的個人表現為評價標準。

一、團隊成員之間的合作和競爭，以提高學習效率

在初中數學教學過程中，傳統的教學模式往往枯燥乏味，初中生厭倦這樣的氛圍，更加喜歡活躍而精力充沛的課堂氣氛。傳統的教學模式降低了課堂上數學學生的學習積極性，也為后來的數學發展設置了障礙，數學課堂的教學因此需要改革。因此，初中數學教師通常可以通過在數學課上使用小組學習模式來解決教學缺陷。在小組學習過程中，小組成員相互合作。當成員遇到他或她不知道的數學知識時，他或她可以直接詢問該組的其他成員。這種方式不僅可以讓提問的學生理解并掌握他們不了解的數學知識，還可以激發小組中的其他學生，也可以讓優秀學生感受到與他人競爭的壓力。同時也激勵了中學生，因為他們也希望被別人提問，并且還希望在小組中展示他們的技能。另一方面，能力不太強的學生受到其他學生的熱情的激勵。另外，在合作學習模式中存在有趣的學習現象。有時，當學生向小組中的其他學生提問時，被要求的學生不能立即解決問題，或者問題由小組中的其他學生提前解決。通過這種方式，被問及的學生將意識到他們在數學學習過程中的不足，并通過關注這些問題或數學知識點來彌補他們的不足。

二、制定科學合作學習計劃

分組后，教師應根據群體情況設計和制定更加科學的合作學習計劃，以減少學生的學習難度。教師要界定“小組合作學習”的過程，這也是極其重要的。“小組合作學習”不是一個群體性的知識討論，而是一個科學、系統的學習方法和過程。例如，教師應首先分組制定合作學習內容，然后進行小組討論，然后進行總結性演講，最后進行小組評估。“小組合作學習”應按照準確的步驟依次進行，并在此過程中采用多種教學方法。教師應隨時幫助學生側面回答問題，確保小組合作學習順利進行，引導學生養成小組合作學習的好習慣。教學過程中教師還需要注意提高初中生的“小組合作學習”技能。數學學科是高度邏輯的，這需要嚴謹的學習態度和對數學學習技巧的深入研究。因此，教師應運用自己的經驗和教學策略，引導學生養成集體合作學習中注意聽力的習慣。然后學生可以總結一下他人的經驗和優勢，找到自己的學習方法。例如，在小組討論過程中，老師可以提醒學生記錄某人基礎相對較弱，而課堂合作學習內容需要給學生提出一個或多個問題，要求學生在合作學習小組中主要注意這個問題，也可以讓學生在團隊中提出問題，供所有人討論和合作，并迅速讓學生發現自己的知識不足。

三、評估團隊成員

目前，初中數學教師帶領學生學習合作，合作應根據團隊的表現，每次評價都給出團隊的合作結果的成績，并指出學生在合作過程中不僅要注意，要注意團結協作，以有效的學習知識在合作中，使學生認識到團結協作，合作學習和主動學習的重要性，進一步提高學生的主動性和自我意識。此外，對于優秀學生，教師可以分發一些小禮物，鼓勵學生繼續努力，有利于提高學生的動力，使他們積極參與合作，加強與同學的合作，團結協助完成學習任務，有利于培養學生的團結合作精神。因此，評估每個合作組的成員是非常重要的，這樣所有學生都可以找出自己的優缺點。針對不足，在教師的指導下，學生可以擺脫不良學習習慣，主動向優秀同學學習合作學習，促進學生不斷進步。小組合作模式的最終目標是以學生為主體，培養學生的自主學習能力，獨立討論能力和獨立探究能力。然而，首先，教師應該明確他們的身份已從學習領導者變為輔助者，是否可以成功實施小組合作模式取決于教師是否能給學生一些正確的指導。初中生仍處于跟隨老師和向老師學習的階段。因此，如果教師能夠給予他們正確的指導，學生將知道如何更好地利用小組進行有效的學習。只有當教師給予學生正確的指導時，學生才能在討論過程中更快地找到學習相應教學目標的有效方法。

四、結論

綜上所述，在初中數學教學中采用合作教學法，教師應根據學生的實際情況合理建構合作小組，避免群體分工不公，導致群體成員能力參差不齊，影響合作學習過程中學生的效率。此外，應科學分配合作學習任務，評估學生的合作表現，以促進所有學生的不斷進步。

參考文獻：

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