關于高職數學分層教學的探索與實踐

管曉娜

【摘要】高職院校是向社會供給優質專業人才的主要渠道，而數學學科則是高職院校教學體系當中必要的學科之一.但是鑒于高職院校生源復雜的特征，統一化的教學方式，是無法滿足學生實際學習需求的，而分層教學則是能夠滿足學生學習需求的針對性教學策略.為此文章將對高職數學學科的分層教學策略展開分析，以推動數學教學的改革，確保提升教學質量與效率.

【關鍵詞】高職教學;數學教學;分層教學

高職階段的數學教學，對學生綜合素養的提升有著至關重要的意義，也是培養高素養專業人才的必要學科之一.但是因高職院校的生源呈現出復雜的特征，年齡與知識素養基礎多參差不齊，所以應當采取針對性的分層教學策略，讓不同類型學生的學習需求得到滿足.本文將進一步展開分析，作為教學改革的參考.

一、根據學生年齡進行分層

高職院校與其他院校不同，學生群體囊括了不同的年齡段，有跳級的學生，也有在步入社會后重新回到校內進行進修的學生.每個年齡段的學生，在記憶力、理解能力、計算能力、邏輯分析能力等多方面能力素養上，都是有一定差距的，所以如果采取統一的教學方式，不進行分組，是無法體現出針對性的.為此，教師必須首先根據學生的年齡對其進行分組，即便是相差一歲，也應當盡可能分在不同組別當中，在這樣的詳細分組策略之下，不同年齡的學生都會與其水平相近的學生聚集起來，這樣一來教師也能更加方便地去進行針對性的教學規劃以及教學管理.一般情況下，年齡較高的學生，會有更強的自制力，但是知識吸收消化能力往往要低于年齡更小的學生，所以應當更重視答疑與啟發.而年齡較小的學生，其知識理解與吸收能力相對較高，但是自主性較低，所以要更加重視督促與激勵.可見將不同年齡層的學生分配在不同小組，能夠進一步體現出教學的針對性.除此之外，將年齡相近的學生分配在同一組，這樣一來學生相互之間的知識交流也會更加通暢，進而避免產生溝通障礙，可見年齡分層策略對高職數學教學來說是有效的策略[1].

二、根據學生知識基礎進行分層

高職院校的學生，有從中職院校晉升的，也有來自社會的，正是因這樣的復雜構成，所以如果采取統一化的教學策略，必然會有部分學生覺得教學進度過慢，又有部分學生難以跟上教學進度，隨著進度的差距越拉越大，無論是學得快的學生，還是學得慢的學生，都只會同時被拖慢進度.為此教師必須考慮到進度的管理去進行教學分組.對知識基礎薄弱的學生、知識基礎與當前教學同步的學生，以及知識基礎較好的學生，都要進行針對性的分組，并且采取不同的教學方式.對基礎薄弱的學生應當從基礎開始，注重知識點的回溯，總結思路問題，總結常錯的題型，多加練習，之后再去跟進教學進度.對基礎與當前教學同步的學生應當跟著當前進度走，在學生跟進進度的基礎上進行一定的強化提升，布置一些相關的拓展題，幫助其鞏固知識基礎.對知識基礎扎實甚至已經超越了當前水平的學生，則應當加大挑戰的難度，更多地布置拓展題，也可以利用微課視頻進行課程內容前置，讓這類學生提前學習之后的內容，如果遇到問題可在后續的課堂上與教師及其他同學展開討論.這樣的針對性規劃能夠讓學生的不同需求得到滿足[2].

三、根據教學階段進行分層

高職教學多采取三年制教學模式，雖然看似短暫，但是在這一過程當中，學生的學習過程卻能夠進一步細分成許多個階段.從整個高職階段，細化到每個學年、每半個學期、每個季度，每個月甚至是每一個星期，都可以設定不同的分組.因為學生的學習狀態并不是始終維持在一條線上的，是有一定浮動的.所以一個階段的分組，在下一階段如果學生的學習狀態產生了變化，包括學習進度的跟進，周考、月考的結果等，都可以作為分組調整的依據.教師要靈活變通，在每次考試之后，都要思考是否需要進行分組調整，而且適當的環境變化，也會讓學生有新鮮感.此外在學生之間的溝通出現問題，發展到無法溝通的局面時，也要適時考慮分組的調整.隨著分組的不斷調整，學生也會試著調整自身的數學學習目標.

四、根據教學難度進行分層

任何學科的教學都要講求循序漸進，這樣能讓學生有階梯性的能力提升，逐步達成教學目標.數學教學亦是如此，難度的提升不應過于突兀，而是要根據學生實際的學習情況而定.所以在每個階段的考試結束后，教師都應當對學生此次成績與以往成績進行對比，思考是否應當提升難度，在發現學生有了一定的進步時，則應當適當地提升難度，給學生一定的挑戰感，這也是激發學生學習興趣的重要策略[3].

五、結 語

分層教學在各個階段各科教學過程中都是有利的策略，在高職階段的數學教學過程中亦是如此.為了達成教學目標，教師應當首先明確教學分層的基準，并且根據不同的需求進行分層規劃，以達成數學教學的實際目標，幫助學生強化綜合素養.

【參考文獻】

[1]鄒成.高職數學的分層模塊化教學研究[J].思茅師范高等專科學校學報，2012（1）：137-140.

[2]葛廣俊.關于高職數學分層教學的思考[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2006（5）：20-21.

[3]孔亞仙.試論高職數學分層教學的實施[J].杭州師范學院學報（自然科學版），2006（3）：202-204.