把握住數學教學中的三個定位

曾召山

【內容摘要】如何踐行數學新課改理念，成為每一位數學教師的難題。針對這個問題，需處理好三個定位：（1）教師的角色定位;（2）學生的準確定位;（3）課堂的定位。真正的把課堂變成為教師和學生展示自己才華的“舞臺”。

【關鍵詞】課程標準?數學教學?定位

一直以來學校的教學評價都以中考成績為唯一目標，教師具有高度的權威和尊嚴，師生關系緊張。新課程標準關注的是學生的全面、積極向上發展，師生之間是合作同伴關系，關系融洽。作為一線教師必須從根本上轉變陳舊舊的教學方式，教育觀念。數學教學應是師生平等、互動的一個對話的過程。這需要做好以下三個定位：

一、教師定位

改革后的數學學科知識的設計特點，教師舊有的應試觀念已受到極大沖擊，那種謹小慎微，以教參為準繩，唯恐越“雷池”一步的教學方式，已經是禁錮思想的牢籠，扼殺個性的棍棒，嚴重偏離了新課改理念要求。站在新課標高度上，課本上選用的例題無非是個例子，要學習它、鉆研它，更要關注其中所傳達出的數學信息、人文內涵，以此為依托舉一反三，觸類旁通，循序漸進，用足用活，發揮其應有的“翅膀”作用。

新課標要求教師的當好配角，幫助引導學生學習，是學習活動的導演，教師不能獨霸課堂，更不能包辦學生的思想，要讓出主角的位置，演好自己的引導角色，改變過去“師道尊嚴”的傳統思想，與學生建立起同伴合作關系，以九年級下冊《二次函數的圖像》為例。這一節課主要是探索y=a（x-h）2+k的圖像性質，我考慮到如果直接把結論告訴學生，學生很難接受。我采用了由簡到難，循序漸進的方法讓學生通過動手操作自己找出規律。首先讓他們從最簡單的y=ax2開始，通過自己動手，動腦思考：（1）

它的圖像是什么形狀？（2） 開口方向與誰有關？（3） 它的頂點坐標是誰？

然后，采用相同的方法學習y=a（x-h）2并比較它與y=ax2的區別。

最后，自己總結出y=a（x-h）2+k的圖像性質，并完成下面表格。

結果，原來只需要半節課就可以講完的東西用了足足三節課的時間，但學生學習熱情高漲，知識掌握扎實，極好保護了學生學習興趣。正如古人所說的“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，培養創造力是素質教育的核心。

現在，社會一直在呼吁“要講人權”，教師也是人，都有自己的思想、觀點。因此應盡可能創造機會使教師能創造性的備課、上課，特立獨行，體現生命的真正價值，不宜一刀切，在教學方法、教學藝術方面人為設障，始終要百家爭鳴、百花齊放，讓思想時時刻刻處于活躍狀態。如教師的親和力，教師的旁征博引，有教師的嚴謹思維，教師的妙趣橫生……總之，花樣繁多，爭奇斗艷，引人入勝，學生學在其中，樂在其中。從中獲得的不僅僅是知識，還包含修身養性、待人處事、探求知識。

二、學生定位

要讓學生體驗到學習之樂，就必須讓學生從內心感受到學習是一件佳美事情，只有這樣，學生才會產生幸福感、滿足感、愉快感、和諧感、自由感。學生的學習必須是一種自發的能動的充滿個性化的活動，這種個性意味著自由、民主、獨立、創造，學生在學習過程中根據自己發展的內在要求和個性特點選擇獨特的學習方法，運用自己的知識和經驗獨立地、創造性地解決學習中遇到的問題，享受到學習的真正樂趣。學生選擇了適合自己而又感興趣的學習方式進行學習，才能精神振奮事半功倍。網絡的普及，交流面的拓展，認知水平、

學生情感態度已今非昔比，他們有頭腦、有思想，對事物、對社會分析、判斷有自己獨特視角。因此，要堅信學生的潛力。心理學研究表明，每個人與生俱來的都有一種渴望成功和被人賞識的心理需求。當人的這種心理需求得到實現滿足后，就能在心理上不由自主產生積極的情感和情緒體驗，反之，就會消極怠惰。因此，教師一定要求自己，不斷學習，竭力夯實自己的教學藝術、授課風格、授課思路等等基本功，能夠在關鍵處起到四兩撥千斤之技巧，達到“一語驚醒夢中人”啟發點撥之功效。讓課堂高潮迭起并且不停地推波助瀾，使學生投入其中，樂在其中，不能自拔，把學生的聰明才智充分挖掘出來，提高學生內在智能潛力。但學生是千差萬別的，基礎有好有壞，理解水平、分析能力、接受能力有高有低，課堂上時常有“等”和“趕”的現象，“等”的學生無事可做，“趕”的學生精疲力竭，不但影響課堂效率，學生的學習也逐漸失去個性特征。因此，教師要兼聽則明，善于捕捉傾聽來自心靈深處那微弱的“異樣的聲音”，還要珍惜重視學生剎那間獨特的感受和體驗，給學生打開思想的領域大門，任期自由翱翔，要留心發現其中的閃光點，有時，星星之火可以燎原，一點弱小之光也會呈燎原之勢。一言以蔽之，真正意義上的學習，絕不是教師的口耳相傳，而應該是學生個人的自發的、創造性勞動，當這種學習過程中的創造性腦力勞動觸及了學生的情感體驗，使他切身感受體會到這是他自己努力的結果時，學生才會產生幸福感，感到自己是一個能進行創造，潛力無窮大的人，其惰性和束縛自然會煙消云散。

三、課堂定位

課堂應是教師和學生展示自己的“舞臺”。新課堂不僅要給學生知識，還要給學生以精神——數學精神，就是豐富的情感，深厚的人文，心靈的感動，思維的碰撞。數學課堂不但要注意拓展學生的思維領域擴大視野，還應該盡量把教學與學生的生活實踐相結合。相對其他學科而言，數學課堂更應該創設一種寬松，民主，和諧的學習氛圍，既熱烈又開放。教學中要讓學生解放思想，剔除心理壓力，大膽遷移，敢想敢說，放膽直言，甚至是不吐不快。因勢利導，鼓勵他們根據不同內容，不同條件，靈活選擇自己感到很“順”的方式來學習。教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并順著學生的思路進行引導，采納學生迸發出的思維火花，把它作為一種課程資源加以利用。

總之，新課改不僅是教學模式和教學方法的改革，更是一場教育理念的徹底變革。教師要推動課改工作，跟進新課改的理念，自覺、主動、積極地參與到教改實踐中來。在新課改理念指導下靈活生動的處理好教材，努力改革課堂教學的結構和方法，打造出自己的魅力獨具的課堂教學特色。

【參考文獻】

[1]陳琛.學生思維能力在初中數學教學中的全面培養[J].赤子.2014（4）：110-111.

（作者單位：山東省青島市膠州市初級實驗中學）