把握住數(shù)學(xué)教學(xué)中的三個定位

曾召山

【內(nèi)容摘要】如何踐行數(shù)學(xué)新課改理念，成為每一位數(shù)學(xué)教師的難題。針對這個問題，需處理好三個定位：（1）教師的角色定位;（2）學(xué)生的準(zhǔn)確定位;（3）課堂的定位。真正的把課堂變成為教師和學(xué)生展示自己才華的“舞臺”。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)?數(shù)學(xué)教學(xué)?定位

一直以來學(xué)校的教學(xué)評價都以中考成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，教師具有高度的權(quán)威和尊嚴(yán)，師生關(guān)系緊張。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生的全面、積極向上發(fā)展，師生之間是合作同伴關(guān)系，關(guān)系融洽。作為一線教師必須從根本上轉(zhuǎn)變陳舊舊的教學(xué)方式，教育觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是師生平等、互動的一個對話的過程。這需要做好以下三個定位：

一、教師定位

改革后的數(shù)學(xué)學(xué)科知識的設(shè)計特點，教師舊有的應(yīng)試觀念已受到極大沖擊，那種謹(jǐn)小慎微，以教參為準(zhǔn)繩，唯恐越“雷池”一步的教學(xué)方式，已經(jīng)是禁錮思想的牢籠，扼殺個性的棍棒，嚴(yán)重偏離了新課改理念要求。站在新課標(biāo)高度上，課本上選用的例題無非是個例子，要學(xué)習(xí)它、鉆研它，更要關(guān)注其中所傳達(dá)出的數(shù)學(xué)信息、人文內(nèi)涵，以此為依托舉一反三，觸類旁通，循序漸進(jìn)，用足用活，發(fā)揮其應(yīng)有的“翅膀”作用。

新課標(biāo)要求教師的當(dāng)好配角，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演，教師不能獨霸課堂，更不能包辦學(xué)生的思想，要讓出主角的位置，演好自己的引導(dǎo)角色，改變過去“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，與學(xué)生建立起同伴合作關(guān)系，以九年級下冊《二次函數(shù)的圖像》為例。這一節(jié)課主要是探索y=a（x-h）2+k的圖像性質(zhì)，我考慮到如果直接把結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生很難接受。我采用了由簡到難，循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生通過動手操作自己找出規(guī)律。首先讓他們從最簡單的y=ax2開始，通過自己動手，動腦思考：（1）

它的圖像是什么形狀？（2） 開口方向與誰有關(guān)？（3） 它的頂點坐標(biāo)是誰？

然后，采用相同的方法學(xué)習(xí)y=a（x-h）2并比較它與y=ax2的區(qū)別。

最后，自己總結(jié)出y=a（x-h）2+k的圖像性質(zhì)，并完成下面表格。

結(jié)果，原來只需要半節(jié)課就可以講完的東西用了足足三節(jié)課的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，知識掌握扎實，極好保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如古人所說的“授人以魚，不如授人以漁。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的核心。

現(xiàn)在，社會一直在呼吁“要講人權(quán)”，教師也是人，都有自己的思想、觀點。因此應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會使教師能創(chuàng)造性的備課、上課，特立獨行，體現(xiàn)生命的真正價值，不宜一刀切，在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)方面人為設(shè)障，始終要百家爭鳴、百花齊放，讓思想時時刻刻處于活躍狀態(tài)。如教師的親和力，教師的旁征博引，有教師的嚴(yán)謹(jǐn)思維，教師的妙趣橫生……總之，花樣繁多，爭奇斗艷，引人入勝，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。從中獲得的不僅僅是知識，還包含修身養(yǎng)性、待人處事、探求知識。

二、學(xué)生定位

要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)之樂，就必須讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)是一件佳美事情，只有這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生幸福感、滿足感、愉快感、和諧感、自由感。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一種自發(fā)的能動的充滿個性化的活動，這種個性意味著自由、民主、獨立、創(chuàng)造，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己發(fā)展的內(nèi)在要求和個性特點選擇獨特的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗獨立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，享受到學(xué)習(xí)的真正樂趣。學(xué)生選擇了適合自己而又感興趣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能精神振奮事半功倍。網(wǎng)絡(luò)的普及，交流面的拓展，認(rèn)知水平、

學(xué)生情感態(tài)度已今非昔比，他們有頭腦、有思想，對事物、對社會分析、判斷有自己獨特視角。因此，要堅信學(xué)生的潛力。心理學(xué)研究表明，每個人與生俱來的都有一種渴望成功和被人賞識的心理需求。當(dāng)人的這種心理需求得到實現(xiàn)滿足后，就能在心理上不由自主產(chǎn)生積極的情感和情緒體驗，反之，就會消極怠惰。因此，教師一定要求自己，不斷學(xué)習(xí)，竭力夯實自己的教學(xué)藝術(shù)、授課風(fēng)格、授課思路等等基本功，能夠在關(guān)鍵處起到四兩撥千斤之技巧，達(dá)到“一語驚醒夢中人”啟發(fā)點撥之功效。讓課堂高潮迭起并且不停地推波助瀾，使學(xué)生投入其中，樂在其中，不能自拔，把學(xué)生的聰明才智充分挖掘出來，提高學(xué)生內(nèi)在智能潛力。但學(xué)生是千差萬別的，基礎(chǔ)有好有壞，理解水平、分析能力、接受能力有高有低，課堂上時常有“等”和“趕”的現(xiàn)象，“等”的學(xué)生無事可做，“趕”的學(xué)生精疲力竭，不但影響課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸失去個性特征。因此，教師要兼聽則明，善于捕捉傾聽來自心靈深處那微弱的“異樣的聲音”，還要珍惜重視學(xué)生剎那間獨特的感受和體驗，給學(xué)生打開思想的領(lǐng)域大門，任期自由翱翔，要留心發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，有時，星星之火可以燎原，一點弱小之光也會呈燎原之勢。一言以蔽之，真正意義上的學(xué)習(xí)，絕不是教師的口耳相傳，而應(yīng)該是學(xué)生個人的自發(fā)的、創(chuàng)造性勞動，當(dāng)這種學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性腦力勞動觸及了學(xué)生的情感體驗，使他切身感受體會到這是他自己努力的結(jié)果時，學(xué)生才會產(chǎn)生幸福感，感到自己是一個能進(jìn)行創(chuàng)造，潛力無窮大的人，其惰性和束縛自然會煙消云散。

三、課堂定位

課堂應(yīng)是教師和學(xué)生展示自己的“舞臺”。新課堂不僅要給學(xué)生知識，還要給學(xué)生以精神——數(shù)學(xué)精神，就是豐富的情感，深厚的人文，心靈的感動，思維的碰撞。數(shù)學(xué)課堂不但要注意拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域擴(kuò)大視野，還應(yīng)該盡量把教學(xué)與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合。相對其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種寬松，民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，既熱烈又開放。教學(xué)中要讓學(xué)生解放思想，剔除心理壓力，大膽遷移，敢想敢說，放膽直言，甚至是不吐不快。因勢利導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)不同內(nèi)容，不同條件，靈活選擇自己感到很“順”的方式來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，采納學(xué)生迸發(fā)出的思維火花，把它作為一種課程資源加以利用。

總之，新課改不僅是教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，更是一場教育理念的徹底變革。教師要推動課改工作，跟進(jìn)新課改的理念，自覺、主動、積極地參與到教改實踐中來。在新課改理念指導(dǎo)下靈活生動的處理好教材，努力改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法，打造出自己的魅力獨具的課堂教學(xué)特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琛.學(xué)生思維能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面培養(yǎng)[J].赤子.2014（4）：110-111.

（作者單位：山東省青島市膠州市初級實驗中學(xué)）