差異化教學模式在初中體育教學中的應用研究

喬達

摘 要：素質教育強調：教學是面向全體學生的活動，教學應該促進學生全面發展，共同進步。在這樣的教育時代背景下，如何結合學生特點，因材施教，讓每個學生都能夠在學習中有所得，學后有所用呢？筆者以為關注學生個體差異是前提，尤其是體育教學，很多學生身體素質不同，對體育的興趣和態度也不同，我們應該根據學生學情，制定差異化教學，避免讓所有學生都“吃大鍋飯”，有的“吃不了”，有的“吃不飽”的現象。下文筆者就結合初中體育教學來談談如何構建初中體育差異化教學。

關鍵詞：初中體育 差異化教學 課堂教學 全面發展

引言

所謂差異化教學，實則遵循的也是因材施教原則，以學生為主體，尊重學生個體間的差異，是與傳統教學模式下的統一教學，“一刀切”式的教學相對應的。這種教學形式能夠很好的避免優生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。當然，差異化教學也絕對不是假借學生間的差異，實施“照顧學優生、放棄學困生的淘汰制分化教育”，而是結合學生學情，對學生進行個別差異化教學、針對性教學，充分挖掘學生的閃光點，為每個學生都提供一個‘最近發展區，讓不同層次的學生都能夠實現“跳一跳、摘個桃”的學習愿望，從而促進全體學生共同進步。接下來筆者先簡要談談差異化教學在初中體育教學中的價值。[1]

一、差異化教學在初中體育教學中的價值分析

1.差異化教學有利于學生全面發展

正所謂“身體是革命的本錢”，健康是我們進行一切生命活動的前提，沒有一個健康的身體，即便文化課程再好，以后也沒有“本錢”“炫耀”。只有擁有了健康的身體，才能創造無限可能。因此，作為當代體育教學者，我們應該認清楚體育教學的目標，即是培養學生良好的體育態度，提高學生身體素質，促進學生全面發展。在這樣的大前提背景下，差異化教學就可以起到很好的協調作用，我們教師可以根據每個學生的特點，制定不同教學目標，采取不同教學形式，從而使其去適合每位初中學生的身體發展，幫助其取長補短、揚長避短，增強身體素養，促進初中學生全面發展。[2]

2.差異化教學推進了我國個性化人才的培養

當前社會是一個充滿激烈競爭的社會，從本質而言，這種競爭也包含了人才的競爭。教育是為社會輸送人才的重要途徑。因此，我們必須立足于時代發展需要，為社會輸送更多具有競爭優勢的人才，也就是需要培養更多具有創新意識、個性特點的新時代人才，而不是造就一篇“千篇一律”的社會人。差異化教學無疑是為此而生，對于挖掘學生的潛能有著非常重要的作用，能夠促進每位學生的個性生長，讓每一學生都可能“熠熠生輝”。

二、初中體育差異化教學的要求

既然明確了差異化教學的意義，那么如何來有效落實初中體育差異化教學呢？這也是筆者下文所要重點論述的內容。

1.結合學生發展特點，對學生進行合理的分層

對學生進行合理的分層是落實分層教學的前提。在初中體育教學實際過程中，我們應該結合學生的身心發展規律，對基礎知識的掌握程度、認知水平、學習態度和興趣等多方面因素，綜合考慮學情，進行科學可行的分層，從而保證每個層次的學生都能學有所獲。結合目前初中教學目標、中等教育目標以及學生發展目標，通常我們都是將學生分為三個層次。

第一個層次是學習困難比較大的學生，在體育訓練中表現非常被動的學生，可以記為A組學生；

第二個層次是成績中等的學生，在體育鍛煉中表現為比較積極，但是興趣不夠濃厚，無法完全正確的掌握體育運動的方法和技巧的學生，可以記為B組學生；

第三個層次是成績比較優秀的學生，對體育運動保持濃厚的興趣，學習態度端正，非常積極主動的參與體育運動，能夠掌握體育運動技巧和方法，熟練運用于體育鍛煉中，可以記為C組學生。

當然，三個層次的學生應該是具有動態變化的，在進行分層后，我們應該尊重每一個學生，以發展的眼光對待學生，根據學生學習情況進行動態調整，保證分層教學的效率。

2.綜合學生發展需要，制定分層教學目標

教學目標在教學過程中起著課堂導向的作用。初中體育課程標準要求我們要培養學生體育素養，根據學生發展需要，結合不同學生身心發展特點、情感態度、思維能力制定科學的教學目標，循序漸進的教學，讓所有學生都能夠找到適合自己的學習平臺，獲得學習成功的喜悅感，從而保持長久的學習興趣以及較強的學習自信心，最終實現全體學生全面發展，共同進步。筆者認為，在體育教學中為各個層次的學生設定相應的體育任務對激發競技精神、養成運動習慣是十分必要的。[3]

筆者在教學中為主動型（A組）學生制訂每周的運動計劃，如每天跑行1000 m，掌握5條籃球知識等。對平常型和被動型學生（B組、C組）則不做運動計劃，不做計劃并非意味著放任他們，我們也會適當組織周末體育比賽項目，要求全部學生必須參與，只是學生可以根據自己的喜歡選擇不同的運動項目，考慮學生個體差異，尊重學生自主選擇。這樣平常型和被動型學生就能在主動型學生的感染下為自己制定運動目標，這種運動目標沒有強制力，對于平常型和被動型的學生而言執行起來不會感到有壓力，目標的完成效果也較好。

3.關注學習過程和結果，落實分層測評

測評的目的是為了評估學生的學習效果，也是檢驗教學成效的一種重要手段，對于不同層次的學生，我們應該采取個性化測評，通過測評結果再對學生的分層進行合理調整甚至重新構架。分層教學的測評應該具有達標檢測功能、層次反饋功能和矯正調整功能，測試的題目必須具有針對性和層次性特點，既包含基礎知識測試，又要體現綜合拓展測試。在測評中，我們既關注學生的學習結果，也非常關注學生的過程，比如平常不愛運動的學生，我們重點關注過程，如果變得積極主動了，我們也會適當鼓勵；平常在體育鍛煉中，運動動作不標準，但是態度積極的學生，如果在測評中有所進步，我們也會予以肯定。當然，評價還應該呈彈性變化，既不能讓基礎差的學生考的太糟糕，避免挫傷學習自信心，也不可讓基礎好的學生太驕傲，盡可能保證每一個層次學生都能檢測出真實水平，促進他們可持續發展。

參考文獻

[1]范海林.試論差異化教學在初中體育教學中的應用[J].東方企業文化，2014，（9）：361-361.

[2]謝小陸.探析初中體育教學中差異化教學的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（36）：132-133.

[3]尉紅華.差異化教學在初中體育教學中的應用[J].魅力中國，2014，（21）：207-207.