淺析如何構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂

侯恩斌

摘 要：在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中構(gòu)建高效的教育教學(xué)策略是提升其構(gòu)建高效課堂的重要前提，而隨著新課改的不斷推進(jìn)，各位高中信息技術(shù)教師也致力于探究如何構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂，且取得了不錯(cuò)的研究成果，本文基于這些研究成果，繼續(xù)對(duì)構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高效 高中信息技術(shù)課堂 構(gòu)建策略

筆者認(rèn)為，構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂應(yīng)做到如下幾點(diǎn)，第一點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極性的課堂；第二點(diǎn)是鼓勵(lì)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而讓學(xué)生在多知識(shí)融合的課堂中潛移默化的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)；第三點(diǎn)是制定恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)機(jī)制，既客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文擬按照上述幾點(diǎn)分析進(jìn)行探究，具體如下。[1]

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有從根本上改善師生之間的教學(xué)關(guān)系，反而讓學(xué)生逐漸討厭學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)教學(xué)本身是一門(mén)生動(dòng)有趣、操作性極強(qiáng)的課程，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都由教師控制，這種以教師為課堂中心的教學(xué)模式讓學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且在應(yīng)試教育環(huán)境下，信息技術(shù)教學(xué)地位不高，教師為完成教學(xué)進(jìn)度，常常選擇“填鴨式”、“滿堂灌”等簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方法，雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住很多知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)知識(shí)。[2]

新課改理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，選擇“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是現(xiàn)代教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用的教學(xué)模式之一，能夠極大提升課堂教學(xué)效率，其主要特點(diǎn)有三個(gè)，第一個(gè)是以學(xué)生為課堂中心，注重“引導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，第二個(gè)是注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，即通過(guò)教師的耐心指導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意主動(dòng)、自覺(jué)的接受課堂知識(shí)，第三個(gè)是注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師可選擇的教學(xué)方法增多，對(duì)課堂進(jìn)度的把控也更加靈活、細(xì)致。[3]

二、鼓勵(lì)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)新知識(shí)

跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)是目前教育界非常流行的學(xué)科教學(xué)方式，對(duì)構(gòu)建高效課堂也有一定的作用，鑒于高中信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，本文以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)三個(gè)學(xué)科入手，分析如何讓學(xué)生做到跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系非常緊密，可以說(shuō)，沒(méi)有數(shù)學(xué)運(yùn)算，就產(chǎn)生不了信息技術(shù)，所以將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)融合，是跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)的首選。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用C語(yǔ)言編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小程序用以計(jì)算簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，功能類似計(jì)算器，但完全是由學(xué)生親自完成，自主控制，學(xué)生在寫(xiě)代碼的同時(shí)，不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

信息技術(shù)與語(yǔ)文結(jié)合的情況也非常多，最常見(jiàn)的是通過(guò)word和筆記本寫(xiě)日記和讀后感。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師也可以客串一回“語(yǔ)文教師”，給學(xué)生一個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并在寫(xiě)作過(guò)程中融入word的使用知識(shí)，例如標(biāo)紅、加粗、修改字體等等。

信息技術(shù)與美術(shù)結(jié)合，最常見(jiàn)的情況是利用photoshop處理圖片。因?yàn)閜hotoshop的功能非常繁雜，所以教師在講解的時(shí)候需要根據(jù)教材摘取其中簡(jiǎn)單、實(shí)用的功能，先讓學(xué)生自創(chuàng)一幅畫(huà)，然后用photoshop對(duì)其進(jìn)行處理，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫(huà)能力，也學(xué)習(xí)了photoshop的使用方法。

由上述分析可知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要遵循幾條基本原則，第一是趣味性原則，即無(wú)論信息技術(shù)與哪個(gè)科目相融合，融合方式、內(nèi)容都必須有趣有料，更直觀的說(shuō)，是能讓學(xué)生感到新奇、開(kāi)心和快樂(lè)；第二是關(guān)聯(lián)性原則，即信息技術(shù)與其它學(xué)科在融合時(shí)需自然而然，不能太牽強(qiáng)，否則，兩者的關(guān)聯(lián)性降低，如果教師不注意或?qū)W生不配合，就很容易把信息技術(shù)課變成數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課，在進(jìn)行學(xué)科融合的過(guò)程中，教師要格外注意這一點(diǎn)。

三、制定恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)共有知識(shí)、方法、能力、學(xué)業(yè)等多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都分為好、較好和一般三個(gè)等級(jí)，評(píng)分則控制在較為傳統(tǒng)的10分、8分、6分和4分，教師在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以適當(dāng)參考上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)分方式。同時(shí)，教師應(yīng)建立統(tǒng)一的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表”，并就知識(shí)、方法、能力、學(xué)業(yè)四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出明確而具體的規(guī)定，例如“知識(shí)”一欄，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)建立規(guī)范的統(tǒng)分標(biāo)準(zhǔn)，在劃等級(jí)評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上，實(shí)行求平均值、去頭尾等統(tǒng)分方式。

在恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，教師還要通過(guò)建立系統(tǒng)、完善的監(jiān)督體系以保障評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性。教師在制定公正公平的評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)也要制定配套的監(jiān)督體系，在評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，嚴(yán)防人為因素的故意干擾，確保整個(gè)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的即時(shí)性和合理性。筆者認(rèn)為，“多層級(jí)”的評(píng)價(jià)體系即從教師到學(xué)生，每個(gè)人都可參與評(píng)價(jià)體系的修正工作，杜絕“關(guān)門(mén)做事”“一人說(shuō)了算”的情況，此外 “全方位”的評(píng)價(jià)工作體系即做到自主學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)情況“三位一體”，任何評(píng)價(jià)體系需經(jīng)學(xué)生和教師打分，然后交由教師復(fù)審，最后向全班學(xué)生公開(kāi)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)理念，就必須做到以下三點(diǎn)，一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，二是鼓勵(lì)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，三是制定恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)機(jī)制。三者從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改背景下，教師需要從以上三個(gè)方面認(rèn)真研究高效課堂的建構(gòu)策略，在日常教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)秉持不畏困難、開(kāi)拓創(chuàng)新的“匠人”精神，從而在新教育時(shí)代中繼續(xù)奮勇前行，發(fā)揮高中信息技術(shù)教學(xué)作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，希望能為各位高中信息技術(shù)教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]臧全成.淺析如何打造高效的高中信息技術(shù)課堂[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（12）：116.

[2]左海花.以人為本，高效教學(xué)——淺談高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（32）.

[3]姜月華.淺談如何構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂[J].考試（教研版），2011（6）：111-111.