我口說我心，我手寫我心

熊小蓉

摘 要：低年級寫話必須強調先說后寫，在說的基礎上寫，這樣才有利于發展思維，有利于學生加工、組織、整理寫作的素材。

關鍵詞：低中年級 習作 方法策略 先說后寫 讀寫結合

《小學語文新課程標準》對低年級的寫話提出了這樣的階段目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。學習使用逗號、句號、問好、感嘆號。”在低年級進行作文的起步教學，關鍵就要培養學生寫作的興趣和樂于寫的習慣，淡化作文概念，讓他們樂于把自己看到的、聽到的、想到的說出來。在平時有意識地培養學生說寫的興趣和基本能力，進行作文前的準備。在教學工作中，低段重在培養興趣，樂于表達，為中段習作做好準備。

一、我口說我心

低年級寫話必須強調先說后寫，在說的基礎上寫，這樣才有利于發展學生思維，有利于學生加工、組織、整理寫作的素材。由于低年級學生觀察力不強，細節與整體之間的關系處理不恰當，感知事物往往是比較籠統的或不夠正確，容易忽略主要的東西，加上受生活經驗的影響，對事物的印象、認識往往是模糊的。如果只憑他們的感知印象來寫，會產生許多遺漏、含糊、甚至錯誤。而如果經過交流討論，就能通過別人或自己口頭語言的幫助，相互補充感知不清楚或遺忘的東西，校正錯誤或混淆的部分，然后寫出來才能“言之有序”、“言之有物”、“言之有理”。

在語文教學中如何培養孩子們的說話能力呢？

1.課堂上創設良好的語境和氣氛。良好的學習語境，能促使學生聽、說、想，使其樂于說，敢于發表內心的真實想法。上課時，老師和顏悅色，面帶笑容，善于抓住學生的閃光點進行贊美、表揚，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生放松地說、盡情地說。其次，擴寬說話范圍，讓學生樂說。抓住喜歡的詞句說喜歡的原因；學習童話時說續編、改編或自編的故事；學習自然類或科技類的文章時說了解到了什么新知識；學習寓言故事時談談從中明白了什么道理，鼓勵學生敢于發表新思想、新見解，說不一樣的話，培養創新思想。

2.在口語交際中培養聽說能力?！奥牎笔强谡Z交際的第一步，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。部編版教材二年級上冊第一單元的口語交際是“我喜歡的小動物”，要求說清楚你喜歡的小動物是什么？它長什么樣子？你和它之間的故事？上好了這堂口語交際課，也就為三年級下冊中第二單元寫“自己喜歡的小動物”習作做好了準備。

3.常說生活中的日常小事。在課后的作業中，我也時常會布置一些貼近學生生活的說話作業，如給家長講一講今天學了什么，把課文中的故事講給弟弟妹妹聽，說一說在學校、在路上看到的，聽到的，想到的人事景物等。學生經常說，口頭表達的能力強了，感知體驗也多了，寫起日記、小練筆來就“言之有物”、“言之有理”了。

二、我手寫我心

寫作文就是用筆說話，要把話說得清楚，就要動腦筋想一想，我們的話是怎樣一句一句說出來的，句與句之間是怎樣聯系起來的，段與段之間是怎樣過渡的。如果把每句話說明白了，把句連接起來成一段話就會寫得清楚了。那么，怎樣教學生把段寫清楚、寫明白呢？這是低年級寫話過度到中年級作文的又一個難點。現在我們就探討探討怎樣把話寫清楚？

1.按事情的先后順序寫。如：指導學生寫《植樹》時，可以擬一個提綱，第一步：選地點，挖樹坑。第二步：選樹苗，放樹坑。第三步：扶正，培土，澆水。最后加上開頭，結尾，就是一篇不錯的習作。

2.按時間的先后順序寫。如部編版二年級下冊第四單元的習作——編故事，我們可以按照從早上——過了一會兒——下午——天黑了的時間順序，根據圖片內容，聯系兒童生活實際，加以合理想象，創編一個有趣的童話故事。

3.按觀察順序寫。觀察有一定的順序，可以由上到下的觀察，也可以由下到上的觀察；可以由外到內的觀察，也可以由內到外地觀察；可以由整體到局部地觀察，也可以由局部到整體地觀察。觀察的方法靈活多變，怎么觀察就怎么寫。

三、以讀悟寫，以寫促讀，讀寫雙通

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀是必不可少的。《小學語文新課程標準》提出：低年級課外閱讀總量不少于5萬字，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文問50篇。中年級課外閱讀總量不少于40玩字，背誦優秀詩文50篇。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀文可以積累豐富、規范的書面語言；讀文可以了解篇章結構，學習謀篇布局。閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯系的能力。讀是寫的基礎，只有“厚積”，才能“薄發”。

讀和寫相結合符合兒童的心理特點。根據兒童善于模仿的特點，利用范文作為讀寫結合的“中介”，如部編版二年級下冊第8課，是一篇貼近兒童生活的詩歌，學生對詩歌內容感興趣，能根據詩歌內容想象自己的彩色夢境，有強烈的表達欲望，于是編者根據兒童的心理在課后安排了仿寫第2、3小節，有學生寫了海邊的彩色夢境“筆尖劃過的地方，一棵棵椰子樹，綠了，一片片沙灘，黃了，一朵朵浪花，白了，白——得——似——雪！在蔚藍的大海上，輪船們并肩奔跑，請海鷗一路同行，海平線上跳出了一個火球般的太陽，又大——又紅！”還有學生寫了田野、城市、公園等，呈現出了多彩的兒童世界，這樣的片斷仿寫，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，也滿足了兒童愛表現的心理需要。根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。在強化練習的過程中以讀悟寫，以寫促讀，最終達到讀寫雙通。

總之，低年級的作文起步難，中年級的習作千頭萬緒，無從下手，但只要我們當老師的多一份心，講究一下方法，相信會給學生帶來一片芳草地。

參考文獻

[1]石錄.反思小學作文教學[J]讀與寫；2008年05期.

[2]蔡名華.創設情境提高小學作文教學課堂實效[J]科學咨詢（教育科研）；2008年05期.