積極心理學在初中地理教學中的應用研究

董德磊

摘要：隨著社會的進步、經濟的不斷發展，教育已經成為科技發展的首要任務。地理學科作為初中必修課程之一，對初中學生身心的健康發展有著不可替代的作用。在初中地理教學中合理滲透積極心理學，可以引導學生的注意力，激發學生自主參與學習地理的熱情，進而提升地理學習的質量與效率，減輕教師的教學壓力。本文就立足于實際情況，針對積極心理學在初中地理教學中的應用進行了相關探究。

關鍵詞：積極心理學;初中地理;相關探究

1滲透積極心理學便于教師轉變教學觀念

積極心理學主張積極向上，告訴學生任何事情都是蓬勃向上、值得努力的。在地理學習或者是解決地理問題時，采用積極向上的態度對面對，有助于初中生發散自身的邏輯思維，逐漸解決相關難題。作為地理教師，應該摒棄“一言堂”、“教師講、學生聽”的傳統教學模式，意識到學生是地理學習的主人，不斷更新教學觀念、改革教學模式，結合班級地理教學實際情況，對癥下藥提升初中地理學習的積極性。并且還應該尊重并平等對待每一位初中生，用發展的眼光看待學生，善于發現初中生地理學習的閃光點，不以應試成績作為點評學生地理素養的唯一標準，應該轉變教學觀念看待學生的不足，積極主動與學生進行溝通，了解學生的真實想法，拉近師生之間的距離。

比如，班級愛出風頭、愛說話的學生，普遍存在學習積極性差，不受班級同學和地理教師的喜歡。但是經研究發現，這類初中生比較機靈睿智，地理學習素養處在中等階段。針對這種學生如果地理教師一味采用“說教式”的教學模式，容易引起該類學生的反感，教育效果甚微。面對這種學生教師可以轉變教學思想，結合積極心理學調動學生的主觀能動性，讓該類學生擔任地理課堂的小組長，幫助班級地理下游水平的學生解決地理難題，該類學生能夠積極主動去幫助他人，并取得相當不錯的成果。但為了防止該類學生出現驕傲自滿現象，地理教師可以適時對學生進行輔導，提升學生的地理綜合素養。

2 滲透積極心理學便于增強初中生的學習自信

2.1 設計科學的教學目標，合理點評，增強學生的自信心

由于生活經歷、興趣愛好以及性格特征方面的差異，學生的地理學習基礎也會有所不同。傳統“一刀切”的教學模式無法適應現代地理教學的需求，容易挫傷部分學生的自信心，因此教師應該滲透積極心理學，設計科學的教學目標，比每個學生地理知識的進步，合理點評學生的進步。并且，針對班級初中生的地理學習現狀制定差異化的學習目標，采用階梯式教學的模式，對癥下藥布置地理學習任務，保證每個層次的學習都能有所參與，增強初中生地理學習的自信。

2.2積極主動表揚班級學生

積極心理學指出，被教師肯定能夠提升初中生地理學習的積極性。作為地理教師，應該明確自身的責任與義務，樹立終身學習的教學觀念，認真關注每個層次的每一位學生的進步與變化，不吝嗇表揚，采用多形式、多角度的正面肯定學生，可以使學生感受到教師對于自己地理學習的重視，從而積極主動參與到地理學習中，最大限度開發自身的地理學習潛能。

3.借助積極心理學激發學生的學習熱情

積極心理學主張“快樂學習”，因此教師想要在地理教學中順利融入積極心理學，就應該致力于激發學生的學習熱情。不斷的創新自己的教學方法，改變傳統的灌輸式教學，采取趣味的教學方式給學生傳輸知識，吸引學生的注意力，引導學生積極自主的學習，構建高質量的地理學習課堂。

3.1教師應該努力提升自身的教學熱情

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“成功的教學并不只是教授給學生知識，而應該是教師可以依靠自己的熱情感染學生，激勵學生的學習積極性，幫助學生投入到課堂學習之中。”所以對于地理教師而言，應該時刻把控好自己的情緒，懂得調節自己的情緒，不論課堂之外發生了什么不愉快的事情，教師都能夠及時的調控，呈現給學生的永遠是積極的狀態，只有這樣才能確保學生的學習狀態不被影響。所以教師應該以飽滿的熱情去給學生授課，可以適當的配合一些肢體語言，去吸引學生的注意力。比如：教師在給學生講解知識中國的省份的時候，可以按照省界線去裁剪各個省份，打亂順序，然后帶領學生一起完成拼圖，幫助學生牢固記憶地理位置。教師可以先給學生做個榜樣，笑著和學生說“同學們老師先來試一試，然后你們再來大展身手，和老師比試比試，看看是不是青出于藍而勝于藍。”老師的趣味性教學可以幫助學生舒緩緊張的情緒，讓學生感受到親切感。

3.2結合生活開展教學

地理是一門內容豐富的學科，涉及著生活中很多的知識，所以教師應該在日常的教學中告訴學生，想要學好地理知識死記硬背是不行的，必須掌握正確的方法，事實上生活中存在著很多的地理知識，我們應該善于發現。教師可以借助生活中發生的一些真實的地理新聞開展課堂教學，挑選出一些真實新聞，給學生作為課堂探究討論的材料，像是世界各地發生的一些天氣災害，又比如索馬里發生的海盜事件，教師都可以挑選出來作為學生探究討論的材料，結合實際生活開展地理教學相比單一的灌輸式教學明顯更能讓學生感悟到親切感，會讓學生覺得地理是一門有用的學科，給學生一種新鮮感。

3.3教師應該以生動有趣的語言開展教學

很多的教師都存在著這樣的教學問題：他們習慣于以嚴肅的狀態給學生講解知識，以至于課堂氛圍壓抑沉悶，學生參與度不高。事實上學生更喜歡的生動有趣的學習課堂，所以教師應該積極的轉變教學狀態，給學生構建趣味生動的學習課堂，借助形象風趣的語言開展教學。比如：在給學生講解世界地理的相關知識時，教師可以在課堂上抽出幾分鐘的時間給學生觀賞一下馬季的相聲《新地理圖》，這個相聲里把一些地名用有趣的諧音述說給觀眾，學生很容易被吸引，甚至會覺得很搞笑，但是同時又可以很好的記住這些復雜的地名。教師在給學生分析講解河流對沿岸地區經濟發展的影響的相關知識點時，可以給學生做一個比喻：“同學們，如果我們把海岸線看成是一張弓，那么河流就可以看成是與之相配的一支箭，飛馳的“箭”把沿線的城市串連起來，拉動了沿線經濟的發展”。這樣做可以把知識“具象化”，便于學生牢固記憶。

結語：

綜上所述，教師在開展地理教學的時候應該妥善的應用積極心理學，開展生動趣味的教學課堂，激發學生的學習熱情，幫助學生真正學好地理。

參考文獻：

[1]劉蕾.基于積極心理學的中學地理課堂教學研究[D].魯東大學，2013.

[2]田艷蕊.積極心理學在初中地理教學中的應用研究[D].河南大學，2015.