核心素養(yǎng)下初中英語作文教學探究

張峻嶺

摘要：在初中英語作文教學中存在著許多問題影響著教學質量的提升，比如學生的寫作思路不夠順暢，導致寫作文章的結構層次不夠嚴謹;學生的素材積累不夠充足，導致寫作文章缺乏豐富性;同時學生的寫作情感不夠充分，寫作方式形式化，導致寫作文章的質量較差等等。針對初中英語作文教學中存在的這些問題，教師應當給予充分的重視，積極整改課堂教學結構，創(chuàng)新教學手段，推動教學質量的有效提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;作文教學

在初中英語的作文教學探究中，教師要善用教學方法并積極整改課堂教學結構，拓寬學生的學習思路，豐富學生的寫作素材并提升學生的寫作情感認知，全面性加強學生的學習效果。除此之外，老師要注重在作文教學過程中滲透核心素養(yǎng)的能力要求，深化學生的各項能力，在作文教學做好輔助性作用，這種學生的全面性發(fā)展與進步。

一、巧用“思維導圖”手段，拓寬學生寫作思路

基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語作文教學探究，教師首先應當明確的是如何通過善用教學手段來拓寬學生的寫作思路，讓學生能夠通過合理安排文章的結構層次來保證寫作文章的嚴謹性，提升寫作探究效果。依照這種思路教師可以應用“思維導圖”教學手段展開探究，通過思維導圖對學生在寫作探究中的思想進行有效的啟發(fā)與引導，讓學生能夠擁有良好的思維方式逐步探究寫作內容并進行寫作層次結構的合理安排，提升寫作效率。

下面引入九年級教材《We're trying to save the earth.》這可作為寫作開展的教學案例，教師以本課教學內容為基準探究如何通過思維導圖拓寬學生的寫作思路，深化學生寫作能力。教師首先引導學生針對本課文本內容進行全面而細致的閱讀，指導學生將文本主要內容分成幾個不同的層面繪制導圖的框架結構，然后讓學生從文本內容中提取相關信息填充框架結構，繪制較為完善的思維導圖：

這樣的思維導圖繪制能夠讓學生明確本節(jié)課文本內容的層次結構，以此理順學生的寫作探究思路，讓學生圍繞道圖框架結構的幾個層面展開合理的寫作層次安排，并將從文本內容中提取的相關信息作為寫作素材進行有效歸整，全面性加強學生的寫作學習效果。

二、應用“多媒體”手段，豐富學生寫作素材積累

在初中英語作文教學中，由于學生的年齡尚淺，閱歷以及思想深度不夠，導致了他們在作文教學中無法通過尚淺的閱歷積極獲取寫作靈感，致使寫作素材的缺失，進而導致文章的內容不夠充分。針對這種情況，教師應當給予充分的重視，選用恰當?shù)慕虒W手段來豐富學生的寫作素材積累，提升學生思想文化認知。比如教師可以利用多媒體教學手段來展開作文教學探究，通過多媒體手段為學生普及一些基本的寫作素材或者是有關寫作內容的延伸性補充資源等等，全面豐富學生的寫作素材積累，為更深入的寫作探究奠定良好的基礎。

比如教師在依照教材《I think that moon cakes are delicious！》這課的教學內容以及主旨思想展開寫作探究時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關本課內容的相關教學信息，然后進行有效的分類匯總，制作成較為完善的教學課件展示于課堂教學中。例如本課內容中涉及到的一些有關節(jié)日文化、節(jié)日歷史背景、節(jié)日發(fā)展過程以及節(jié)日風俗習慣等等的綜合性內容，教師可以通過圖片或影像資料的方式讓學生進行直觀的瀏覽與閱讀。然后設置寫作主題“My favorite festival”讓學生展開寫作探究，這時學生便會根據(jù)從多媒體課件中了解到的相關內容作為寫作素材填充于文章之中，提升文章內容的豐富性。同時在這樣的教學過程中，學生的文化認知得到了一定的提升，學生將對不同文化的情感體驗融入與寫作文章中，提升寫作文章的真實性，全面加強學生的寫作學習效果。

三、開展“小組合作”模式，深化學生綜合寫作能力

高效的課堂教學效果離不開有效的教學互動，教師要充分意識到這一點，在初中英語的作文教學探究中為學生營造良好的課堂互動氛圍，引導學生在有效的學習互動中提升對作文寫作技巧以及寫作方法與模式的全面性認知，加強學生的寫作學習體驗。依照這種教學實施思路，教師首先在班級內部創(chuàng)建學習小組，在作文教學探究時為每個小組布置一定的寫作探究任務，讓其進行思維的有效碰撞。在這樣的過程中，學生會通過他人的意見抒發(fā)獲取對作文主題的全新認知，通過不斷的交流與討論從多個角度全面性加強對主題內容的理解。這樣的方式能夠學生拓寬寫作思路，從不同的寫作角度切入到文章寫作中提升寫作文章的質量。

除此之外，教師還可以引導小組同學針對自己在寫作學習過程中遇到的各項問題進行充分的探討與交流，其他同學給予針對性的建議，幫助每一個學生完善自身寫作能力。除此之外，在小組內部優(yōu)秀的學生可以分享自己的寫作經(jīng)驗，比如自己是如何從生活中獲取寫作素材進行有效積累的;自己是如何安排寫作層次結構的;自己是否有一套萬能的寫作模板可以應用于各項寫作探究中等等這些內容。學生通過在小組內部進行充分的討論與交流，不僅可以增強對寫作話題的全面性認知，還能從不同的同學那里學習到優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗與方法，以此彌補自己在寫作學習過程中的不足，有效深化自身的綜合寫作能力，提升寫作探究效果。

結語：

總的來說，核心素養(yǎng)背景下的初中英語作文教學探究中，教師要注重創(chuàng)新教學方式加強對學生的寫作思維引導，并豐富學生的寫作素材積累，提升學生對寫作主題的全面性認知與情感體驗，多重方式中深化學生的寫作能力，保障其高效的寫作學習效果與質量。

參考文獻：

[1]韋志燕.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語作文教學策略[J].名師在線，2018.

[2]卓琛.核心素養(yǎng)視角下初中英語作文教學的轉型思考[J].蘭州教育學院學報，2018.