基于核心素養理念的小學數學教學研究

李海軍

摘 要：小學教育是教育教學的基礎，這個基礎不僅僅是知識方面，也是人格形成的基礎。小學數學作為小學教育中重要的學科之一，其任務也不僅僅是傳授數學知識，其教學目標是還包括培養學生具備數學思維核心素養。其他任何一門學科都無法像數學一樣，在培養學生的思維能力方面有如此強大的效果。對剛剛步入數學大門的小學生而言，他們思維懵懂，教育他們運用數學思維進行思考，有利于提高其思維能力，從而增強核心素養。本文研究的對象是小學數學，討論在小學數學教學實踐的過程中如何提高小學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0053-02

數學是啟發學生思維的重要教學工具，“以人為本”更是當代教育的核心，有效的教學離不開學生的主體地位，在教學過程中強調以人為本，倡導一種平等的師生關系，讓學生主動參與到知識建構的過程中，激發學生的自主意識，強化學生的主體地位。核心素養教學理念的提出，是落實立德樹人的最佳手段。在“綜合發展”的核心價值教學體系中，學生應該成長為一個具有人文底蘊和科學精神的人，并具有責任擔當和實踐創新的素養。因此，在核心素養的教學背景下，應對小學數學進行教學實踐的改革與創新，提高學生的思維能力，從而讓學生獲得更好的科學素養。

一、設計符合小學生數學學習實際的起點

數學源于現實，同時也是來自生活的藝術，學生學習數學，就要遵循規律，從現實起點出發進行數學知識的學習。不同年級的小學生知識基礎的結構差異較大，教師要進行學情分析，清楚學生哪些內容懂，哪些內容不懂。小學數學知識具有較強的階段性，教師如果在教學過程中一想到某個知識點就拋出，會使學生一頭霧水。

比如：乘法計算要從低年級降到高年級，從初步認識乘法，到多位數乘一位數、兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數、小數相乘以及分數相乘等，這些都是一個循序漸進的過程。在成人的眼中不過多乘一位數字而已，但是在小學生的眼中，卻是最艱難的學習過程，小學生沒有足夠的知識基礎，如果連最基本的東西都聽不懂，何來興趣繼續學習數學知識？

二、加強數學文化感染力

數學文化具有一定的知識價值與智力價值，在進行數學教育時，要盡量挖掘數學中獨有的魅力吸引小學生，在小學數學課本中，隨處可見生活中的建筑美、數字美，要讓學生從數學中感受美，從而驚嘆于數學的神奇。小學數學教學挖掘審美內容與文化內涵，是展現核心素養的重要手段。

比如在學習“數學算符”時，教師可以將文學融入其中，讓數學變得富有文化內涵，以蘇軾的《百鳥歸朝圖》為例，畫中無詩，美中不足。為了彌補這種缺憾，大詩人填詩“歸來一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千石食”，詩中出現了幾個數字，可以讓學生根據這幾個數字，“寫”出100只鳥，在數字的中間添加運算符號，結果為100，為“1+1+3×4+5×6+7×8=100”，這樣富有文化內涵的教學素材，再恰當不過。

三、對小學生的表現給予適當評價

小學數學教學，經常會運用鼓勵式的教學方式，恰如其分的評價，能夠讓學生在一個個的挑戰中體會到成功的快樂，但是教師在評價的過程中要體現出真誠，拒絕庸俗。有些教師卻總是對學生說“挺好，表現不錯”，讓評價的方式流于形式，語言貧乏。教師在進行表揚時不要只局限于針對結果，還可以從其他方面進行表揚，比如回答響亮、書寫工整，從多個方面評價學生的學習方式，評價要中肯，及時告知小學生的錯誤原因并給出改正的結果。同時對學生課堂上出現的錯誤要正確對待，學生在學習的過程中都會出錯，在課堂的回答率也較高，學生的思維不是教師能夠操控的，教師能夠做的，就是要告訴學生，不要害怕出錯，讓學生減輕心理負擔，善待學生出現的錯誤。

四、提高小學生獨立思考的能力

數學情境的創設對小學生而言非常重要，數學作為智力發展的磨刀石，需要加強思維訓練才能解決數學問題。在教學過程中，教師要不斷激發學生的主動性，引導學生對新事物產生認知能力，同時進行數學信息的暗示，將學生的思路引領到數學問題中。

比如數學游戲：用一根20cm的繩子圍成一個長方形，完成以后進行展示。問學生看到這些長方形，會提出什么樣的問題。學生會根據問題引發思考：哪一種長方形的面積最大？進而在問題中對數學的規律進行挖掘，得出“周長相等的長方形中，正方形的面積最大”，繼而追問，排除圖形的特征，只考慮數量，能夠得到什么樣的結果？因此得到數學知識的本質，兩個數的和相等，差越小，則面積越大。

五、 讓數學活動充滿趣味

在新課程的教育理念下，數學課堂已經不再是“滿堂灌”的形式，大量的交流討論讓數學課堂變得趣味橫生，小學生在課堂上進行交流討論，在玩中學，通過游戲的方式進行學習，當教師要開展小組合作時，小學生會迅速地自動組成學習小組，并積極地投入到學習討論中。小學數學課堂的動手實踐機會較多，課堂上可以讓學生通過“畫一畫”“折一折”的方式進行數學知識的學習，或者通過“比一比”“猜一猜”的方式培養學生的動手能力和動腦能力。教師作為數學課堂的組織者和引導者，要敢于放手，讓學生主動參與到數學活動中，將抽象的知識具體化，激發學生的主觀能動性，從而達到教學目的。

六、 加強小學生的邏輯思維能力

在小學數學教學中，培養學生的邏輯思維能力是核心，也是重要的任務。比如：小李和他的哥哥共同參加一次聚會，一塊參加聚會的還有其他兩對兄弟，見面后有的人握手表示問候，但是沒有人和自己的兄弟問候，也沒有人和同一個人握兩次手。結束后，小李發現除了自己，每一個人握手的次數都不同，請問小李一共握了幾次手？小李的哥哥握了幾次手？這道題目中，沒有一個數字，凸顯了邏輯思維，而解題的關鍵就在于“小李發現除了自己每一個人的握手次數都不同”，根據題意得知，每一個人最多可以握4次手，最少一次都沒握。除了小李，其他5人每人握手的次數為0、1、2、3、4，將握手的兩人連接在一起，從握手次數最多的人進行分析，得出小李和他的哥哥各自握了2次手，使用連線法進行解答，讓學生暗嘆邏輯推理的強大，從而對數學更加感興趣。

七、 培養小學生的思維品質

小學生的思維品質，需要體現深刻性，在思考中對問題進行鉆研，面對復雜的表面現象抓住事物的本質，并預測事情的后果。在小學數學教學中，小學生的思維深刻性主要表現為深入思考問題，對數學現象的本質進行思考，同時還能夠從隱藏的數學問題中發現有價值的東西。因此，小學數學教師要正確引導學生分析新舊知識之間的關系，強化學生對知識的理解，從而掌握事情的本質，引導學生利用各種數學概念進行變換，從而排除問題。

八、結束語

基于核心素養下的小學數學教學實踐，重點就是培養學生的創新意識，通過不同的教學手段，讓學生的數學思維能力得到提高。同一道數學題目，教學方式不同，為學生帶來的學習體驗就會截然不同，教師要從多個角度對學生進行核心素養的培養，上述文章中重點分析了小學數學教學中，如何培養學生的思維能力。通過多方面的教學手段提高學生的數學學習興趣，從而提高小學生獨立思考的能力，讓學生在不斷的嘗試中，提高數學能力和綜合素養，為日后的學習奠定基礎。

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