任務(wù)引領(lǐng)型教學應(yīng)關(guān)注的問題

劉剛

摘 要：任務(wù)引領(lǐng)型教學應(yīng)用于高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學，符合基于工作過程構(gòu)建學習內(nèi)容的層次性和實用性要求，作為一種教學模型，在教學實施過程中，所涉及的關(guān)于工作任務(wù)的開發(fā)與確定、配套的教學環(huán)境建設(shè)和專業(yè)師資隊伍建設(shè)等問題是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng);教學模型;問題

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0004-03

一、“任務(wù)”的開發(fā)與確定

工作任務(wù)針對職業(yè)工作崗位而言，來源于企業(yè)實踐，移植于職業(yè)教育課堂。職業(yè)教師作為任務(wù)引領(lǐng)教學的主導者，要將國際貿(mào)易實務(wù)活動中體現(xiàn)的典型工作任務(wù)通過教學設(shè)計轉(zhuǎn)化為學生的學習任務(wù)。即工作過程中的任務(wù)轉(zhuǎn)換到職業(yè)課程的教學內(nèi)容。

筆者認為，在任務(wù)引領(lǐng)教學中，在“學習任務(wù)”的開發(fā)與確定過程中，教師應(yīng)充分考慮一個問題：任務(wù)開發(fā)是否密切關(guān)注和充分考慮其應(yīng)然價值所在？能否實現(xiàn)工作任務(wù)與學習任務(wù)一致的實然性？因此，任務(wù)引領(lǐng)型教學主導者要以“課程標準”為框架，在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的任務(wù)引領(lǐng)型教學及其實踐過程中，把基于工作過程的課程教學實施總目標細分成不同的小目標。

此外，單獨的工作流程應(yīng)該分解為學生能夠輕易操作的細節(jié)項目，使之憑借完成若干細節(jié)項目達到完成“課程標準”的整體框架目標。就以國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的任務(wù)引領(lǐng)型教學及其實踐過程中的“跨境電商操作實務(wù)”課程來說，教師設(shè)計并實施任務(wù)引領(lǐng)型教學模型，既要規(guī)定任務(wù)引領(lǐng)型教學主體要達到使用“百度、360搜索、搜狗、谷歌等網(wǎng)站探索潛在客戶源”的要求，還要在實際操作中，將其教學實施任務(wù)再次細分為任務(wù)工具查找并匯總和任務(wù)工具使用兩大任務(wù)。而任務(wù)工具使用還可以被細化為“關(guān)鍵詞選定”“設(shè)定搜索條件”“尋找邏輯符號”“強制搜索”等四項小任務(wù)。這些工作任務(wù)既有業(yè)務(wù)上的邏輯關(guān)系，又具備可操作性。

不過，從職業(yè)能力生成的結(jié)構(gòu)來看，工作任務(wù)的難度又應(yīng)該是有層次性的，即：一方面，在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的任務(wù)引領(lǐng)型教學及其實踐過程中，任務(wù)引領(lǐng)型教學主體專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握理解的層次性，另一方面，在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的任務(wù)引領(lǐng)型教學及其實踐過程中，業(yè)務(wù)問題設(shè)定與解決的層次性。因此，作為任務(wù)引領(lǐng)型教學主導者要因材施教，在設(shè)計典型工作任務(wù)時，要充分考慮任務(wù)引領(lǐng)型教學主體的稟賦、經(jīng)歷閱歷的不同，要從實際出發(fā)，本著由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。例如，有時盡管教師早就把學習任務(wù)和業(yè)務(wù)操作規(guī)程講解得比較清楚，可是，在任務(wù)引領(lǐng)型教學實施過程中，依然會有學生在一些貌似很簡單的業(yè)務(wù)問題上卡殼，要么無法理解完成工作任務(wù)需要的貯備知識，要么只能完成工作任務(wù)的若干分之幾，這樣的現(xiàn)象是十分常見的。即便如此，學生的表現(xiàn)也是值得鼓勵的，當然，也應(yīng)歸因于教師設(shè)計學習任務(wù)時給這類學生留下的提升余地，否則，他們會有很強的挫敗感。

二、配套環(huán)境設(shè)施建設(shè)問題

真實典型的國際貿(mào)易實務(wù)工作崗位任務(wù)，只有在具體的工作情境中，通過其中的各個環(huán)節(jié)才能得以完成，職業(yè)工作規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、工作習慣的養(yǎng)成也是依附這個過程。任務(wù)引領(lǐng)型教學實施的必要條件是建立專業(yè)的教學場所或區(qū)域，創(chuàng)設(shè)使職業(yè)院校的學生的職業(yè)訓練過程在時間上和空間上與真實的工作過程一體化的情境，形成真正意義上職業(yè)教育一直提倡的“在做中學，在學中做”。

基于國際貿(mào)易實務(wù)職業(yè)領(lǐng)域的特殊性，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)在推進校企深度合作過程中，提出學校把課堂搬到企業(yè)，企業(yè)把業(yè)務(wù)帶到課堂，理論課程在學校功能教室講授，實踐課程在企業(yè)辦公場所實地進行現(xiàn)場教學，這種做法頗具實踐意義，有助于大力推進職業(yè)教育課程授課方式的改革。從這個角度來說，可以利用現(xiàn)有校企合作這個平臺，推動“請進來”教學，以長期合作方式把企業(yè)家、各行業(yè)職業(yè)經(jīng)理人或國家外貿(mào)服務(wù)管理機關(guān)專業(yè)人士請進課堂，給學生授課，拓展學生的視野;從另一個角度來說，也可以進一步拓展職業(yè)教育教學模型，延伸到知名企業(yè)、相關(guān)行業(yè)協(xié)會并與之合作，這不僅在一定程度上讓學生走出課堂，到工廠、碼頭、海關(guān)參觀，而且開創(chuàng)企業(yè)現(xiàn)場頂崗實習、辦公互動課堂，增強學生職業(yè)氛圍的現(xiàn)實感。如果學校能有條件和機會利用外貿(mào)企業(yè)提供的實踐教學平臺和實訓基地，就可以在一定程度上讓學校的實踐課程教學環(huán)境更接近企業(yè)的真實模樣，使校企雙方實驗實訓資源得到有效整合，達到資源共享的目的。

三、專業(yè)師資隊伍建設(shè)問題

在職業(yè)教育領(lǐng)域里，專業(yè)教師在職業(yè)技術(shù)課程教學活動的各個環(huán)節(jié)中扮演咨詢、指導與解疑的角色，必須具備較為完整的專業(yè)技術(shù)和教學能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，才能幫助學生實現(xiàn)專業(yè)知識融會貫通與實踐問題的整合。

然而，高職院校專業(yè)教師的教學能力無法滿足人才培養(yǎng)的要求已成為任務(wù)引領(lǐng)型教學實施的一大難題。所以，從學校角度出發(fā)，一方面，需要出臺扶持政策、加大行政支持力度，派出更多專業(yè)教師到合作企業(yè)中去，以員工身份或者業(yè)務(wù)主管的身份進行掛職頂崗，以便積累更多的實踐和實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，通過制訂完善的考核方案，解決合理的工作量核算問題，鼓勵掛職頂崗教師積極參與校企雙師聯(lián)合授課制合作項目，鼓勵他們對專業(yè)教學項目的總結(jié)分析，創(chuàng)建課題，創(chuàng)新理論體系，使之成為既有專業(yè)理論創(chuàng)新能力，又有企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)型”專業(yè)教師。另一方面，也可以從這些合作企業(yè)中選擇、聘任高級技術(shù)管理人員、業(yè)務(wù)骨干或能工巧匠充實到教學隊伍中來，擔任專業(yè)核心課程企業(yè)兼職教師，使之行為能得到企業(yè)的認可和支持，由個人教學行為轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)組織行為，既保證學校學生在實習場地的技術(shù)指導、任務(wù)引領(lǐng)教學主導者來源途徑和教學工作的穩(wěn)定性，又能有效保證專業(yè)教學的質(zhì)量。

筆者認為，最有效的途徑應(yīng)該就是學校與企業(yè)創(chuàng)建有效的校企協(xié)辦師資建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新機制，與企業(yè)一起搭建校外企業(yè)兼職教師發(fā)展平臺，將企業(yè)兼職教師納入學校人力資源管理范圍，為企業(yè)優(yōu)秀員工到學校任教掃除障礙。在引入企業(yè)兼職教師后，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)技術(shù)職稱或工作領(lǐng)域的職務(wù)給以技術(shù)職稱，并以頒發(fā)聘書的形式予以確認;與之簽訂合同，以界定學校與企業(yè)兼職教師雙方的權(quán)利和義務(wù)。

在教學業(yè)務(wù)方面，要為聘任的校外兼職教師進行必要的教學能力培訓。因為來自企業(yè)的能工巧匠所在的工作環(huán)境與學校的教學環(huán)境還是有相當大的距離，工作性質(zhì)也存在著相當大的區(qū)別，為校外兼職教師舉辦職業(yè)教育理論、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育課程實施方法、職業(yè)教育信息技術(shù)甚至普通話語音等方面的培訓具有相當大的現(xiàn)實意義。

再者，要有效地激勵企業(yè)兼職教師開展專業(yè)教學工作，還要制訂管理制度規(guī)范，要對其工作績效進行定期考核，并將績效考核結(jié)果與個人薪酬掛鉤。在待遇上，要打破同工同酬的管理理念，其課酬可以高于校內(nèi)專任任務(wù)引領(lǐng)教學主導者，尤其是對聘期較長的企業(yè)兼職教師可適當增加發(fā)放校齡補貼，增強企業(yè)兼職教師的責任感和歸屬感，從根本上穩(wěn)定企業(yè)兼職教師隊伍，為任務(wù)引領(lǐng)型教學的有效實施給予強有力的支持。

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