淺談小組合作學習在初中數學中的開展

蔣巍

摘 要：新課標提出，在初中教學中，教師要在激發學生創新能力的同時，提升學生的合作意識和合作能力。基于此，結合初中數學教學實踐，針對初中數學教學現狀分析，探索小組合作學習在初中數學教學中的開展策略。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;教學策略

小組合作學習法是提高學生合作能力的教學方法，在初中教學中受到教師的關注。但是，現階段初中數學課堂教學中應用小組合作學習的效果并不是很理想。本文結合教學實際，分析小組合作學習在小學數學教學中的實施，希望可以轉變教學的現狀，豐富初中數學教學的內容，提高教學的有效性。

一、初中數學教學中小組合作學習的運用

目前，小組合作學習在初中數學教學實踐的結果并不是非常理想，其中存在著很多的問題：

第一，小組探索的內容過于狹窄，只需要學生在教材中尋找就能找出答案，這樣非常不利于學生思維的發展。

第二，教師分組單純依靠學生成績，或者是結合學生的座位情況，沒有合理地進行分組設置;

第三，小組合作學習中缺乏明確分工，學生對自己能力了解不清楚，導致合作學習流于形式，學生沒有進行更加深入的分析和探討;

第四，由于缺少必要的引導，學生學習中對知識的認識不是很深刻，組織了小組合作學習的開展，影響學生素質的提升等。

二、小組合作學習在初中數學教學中的開展

1.科學合理劃分合作小組

小組合作的基礎是小組的劃分。教師在分組中要盡量將結合“組間同質、組內異質”的標準，否則，不僅不會提高教學的效率，還可能會對初中數學課堂教學帶來非常大的負面影響。因此，在初中小組合作學習中，劃分小組是關鍵。

小組劃分前，教師需要先了解學生的基礎掌握能力、學習能力、性格特征、興趣愛好等方面的情況，然后綜合思考這些方面進行分組。同時，教師要確保學生優劣互補，以促進各個小組成員在活動中公平競爭。同時，在分配小組的過程中，教師還需要結合學生的表現能力劃分，讓內向與外向結合起來，成績優秀和基礎較差的學生相互配合。通過科學分組，增強學生的角色意識，讓學生充滿集體責任感，繼而積極主動配合教師的教學工作。

2.結合實際引導合作小組

雖然現階段一直在提倡學生本位的思想，但是也不能忽視教師的引導地位。這一點在小組合作學習中至關重要。在初中數學教學中，教師不僅要認識到自己知識傳播者的地位，還需要結合實際組織并引導學生，讓學生可以在小組合作學習中提升自己的能力，提高自身的素養。

如，在講解反比例函數部分知識的時候，考慮到學生剛接觸這一概念，可以通過正比例函數引入。通過引導學生在小組中思考分析正比例函數的概念和內涵，鼓勵學生分析正比例函數和反比例函數之間的關系。在教師的引導下，學生對反比例函數的結構有了一個比較深刻的認識。教學有效性和學生的學習熱情也在這個過程中得到顯著提升。

3.鼓勵學生參與實踐

學生是教學的主體，教師在引導學生參與小組合作學習中，需要做到讓每一名學生在小組合作中都有自己的角色，并在與小組成員探索中提升自己的能力。這就需要教師在引導中，鼓勵學生參與實踐，讓學生能夠通過動手、動腦，提高自身學習的積極性。

比如，在學習“全等三角形”的時候，為幫助學生了解全等三角形的含義和特征，我讓學生分成小組自主分析、測量，從而得出全等三角形的特征和判定方法。在探索中，有一個小組成員認為只要有兩邊長度和其夾角一致，三角形就是全等的，但是另一名成員不認同。于是，他們就通過剪紙的方式測量、驗證。通過分析驗證，得出結果。在這樣的氛圍中，學生手腦并用，對教材中的內容有了更深入的理解。

4.合理有效展開評價

對于小組合作學校而言，評價反饋也是很有必要的。一個良好的評價體系不僅可以調動小組成員的積極性，讓學生在學習知識的同時，完善自身的結論，學習其他小組的優勢。因此，教師在評價小組和小組成員的表現情況的時候，不僅局限于小組得出的答案，還需要引導學生闡述探索的過程，繼而促進小組間學習，讓學生加深對知識內涵的理解。

同時，在小組合作開展的過程中，教師還需要認真地觀察和把握學生的態度，在全班樹立幾個良好的榜樣，讓學生在努力中有參考的標準。這樣積極的、正面的引導，更容易激發學生的學習熱情。同時，教師要盡量以賞識態度評價鼓勵學生，多用激勵的方式激發學生的積極性，從而幫助學生獲得自信心，并不斷完善自己，提升自己。針對表現不好的學生，教師也要引導其反思自己的行為，在反思中獲得提升。

總之，初中數學教學中應用小組合作學習需要學生和教師的雙方努力。因此，在教學中，教師要結合小組合作的方式，準確把控小組合作的情形，恰當地進行分組引導，從而提高學生的學習有效性，調動學生學習積極性，讓學生在合作探討中全面提升自身的素養。在教師和學生共同努力下，成就更多的人才服務社會。

參考文獻：

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