試論初中物理教學中如何培養學生的實驗探究素養

趙偉洪

摘 要：物理是研究物質運動一般規律和物質基本結構的一門學科，新課改明確指出教師在教學過程中，應把培養學生實驗探究能力作為一項重要的內容，并強調物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，培養學生實驗探究的精神。鑒于此，從初中物理教學入手，對如何在初中物理教學中培養學生的實驗探究素養進行了研究，以期能夠為初中物理教學研究的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：初中物理教學;實驗探究;合作學習;多媒體技術

在開展初中物理教學過程中，如何培養初中生的實驗探究素養，是初中物理教師共同關注和關心的問題。我們在實際教學中，可以從采用多媒體技術，做好實驗演示，巧用合作學習這幾方面培養學生實驗探究素養。以下結合我的實際教學，分別進行介紹。

一、采用多媒體技術，培養學生實驗探究素養

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的教師將多媒體技術應用到了課堂教學中，多媒體技術有著圖文并茂、聲像俱佳的優勢，既可以開拓學生的視野，又可以調動他們物理課堂教學活動中的積極性。鑒于此，物理教師在開展物理實驗教學過程中，可以借助多媒體技術向學生呈現出直觀生動的物理實驗過程，將多媒體技術與物理教學內容相結合，以此激發學生物理學習的熱情，調動他們物理學習的積極性與參與性，從而培養他們的實驗探究素養。例如在教學“電流和電流表的使用”一課時，為了使學生能認識電流，知道電流的單位及常用單位的換算關系，了解身邊用電器的電流值以及使學生知道電流表地用途和符號，能夠辨認表盤的量程和最小分度值并準確的讀數，并能使學生通過實驗，會使用電儀器，養成良好的操作習慣，我采用了多媒體技術，培養學生實驗探究素養。上課之初，我先是借助多媒體技術向學生呈現出水流是如何形成的模擬視頻，以此引導學生電路中的電流是如何形成的，使物理課本中抽象的內容以直觀形象的畫面呈現到學生的眼前。如打開閥門，水向一個方向移動形成水流，水流經過水輪機使之轉動，在視頻播放中，我引導學生將水流當成電流，水輪機當成小燈泡，水管當成導線，閥門當成開關，思考水流有大有小，我們可以直接觀察到水流的大小，電流是否也有大小？這樣的教學設計，不僅拓展了學生的視野，還培養了他們的實驗探究素養。

二、做好實驗演示，培養學生實驗探究素養

“興趣是最好的教師。”這句話同樣適用于初中物理實驗教學，教師要想培養學生物理實驗探究能力，就必須激發學生內在的學習熱情。基于此，教師可以為學生設計一些演示實驗，并在此基礎上為他們創設一些問題情境，以此激發他們學習的興趣，從而培養他們實驗探究的能力。例如在教學“力與運動的關系”一課時，為了使學生通過生活實踐與觀察思考，感悟到生活中力與運動關系的存在，激發他們學習與探究物理規律的欲望與動力以及知道一切物體都具有慣性，并能了解阻力對物體運動的影響。上課之初，我將備課時準備的玩具小車、木板、玻璃板等呈現到學生的眼前，并利用小車、木板等為他們演示實驗，學生立刻被眼前生動有趣的實驗所吸引，等實驗演示完畢，我向學生提出來幾個問題，如：（1）實驗中通過怎樣的方法改變小車受到的阻力的？（2）小車所受到的阻力方向指向哪里？和運動的方向之間有什么關系？（3）為什么要讓小車從斜面的同一高度滑下？隨著我問題的布置，學生眾說紛紜，他們懂得了小車受到阻力越小，小車運動的路程越長，設想小車在絕對光滑的水平面上運動，即不受到阻力的作用，小車將勻速運動下去。這樣的教學設計，不僅激發了學生物理學習的興趣，還在他們物理興趣的基礎上培養了他們實驗探究的能力。

三、巧用合作學習，培養學生實驗探究素養

在初中物理教學過程中，教師常用的教學方法就是借助黑板和粉筆為學生進行“填鴨式”教學，學生在臺下進行單一的聽、記、練習。這樣枯燥乏味的教學模式，不僅降低了學生物理學習的興趣，還降低了物理課堂教學效率。基于此，教師在物理教學過程中，可以將學生按照學習能力、性格、性別、課堂綜合能力進行分組，讓他們在組內相互探討、研究、以此激發他們物理學習的興趣，并在此基礎上培養其實驗探究的興趣。例如在教學“摩擦力”一課時，為了使學生知道摩擦力的大小與什么因素有關以及知道增減摩擦力的方法，并能通過實例和實驗，認識摩擦力，我就采用了小組合作學習。上課之初，我將學生分成了幾個不同的小組。接著，我用備課時準備的鞋刷在課桌上緩慢地來回摩擦，并讓學生觀察鞋刷與桌面之間的摩擦力關系。隨著我實驗的演示，學生的注意力全部被吸引了過來。等我的實驗演示完畢后，學生眾說紛紜，我及時將課堂進行了調整，并引導學生思考鞋刷與桌面之間的關系。這樣的教學設計不僅使學生懂得了摩擦力的方向，還使他們懂得了摩擦力的方向與物體相對運動的方向或相對運動趨勢的方向相反。

總之，在初中物理教學過程中，教師要想培養學生物理實驗探究素養，就需要不斷努力提升自己的綜合素養以及更新教學理念。除此之外，初中物理實驗探究教學彌補了傳統實驗教學的不足，不僅提高了學生的學習能力與實驗動手能力，還增強了學生的學習主動性，從而激發了學生的學習興趣和創造性.

參考文獻：

[1]丁鐵明.談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].學周刊，2014（36）.

[2]施友桐.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].黑龍江科技信息，2010（1）.