分層教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題及對策

周萍

摘 要：分層教學(xué)是如今應(yīng)用普遍的一種教學(xué)手段，在初中數(shù)學(xué)課上分層教學(xué)成為促進(jìn)教學(xué)效率提升的一種合理的途徑，只是要想在初中數(shù)學(xué)課上真正發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，還是有一定難度的。很多教師在初中數(shù)學(xué)課上開展分層教學(xué)陷入一定的誤區(qū)，遇到諸多問題。對分層教學(xué)開展的必要性以及在初中數(shù)學(xué)課上實施的主要問題進(jìn)行分析，并提出了初中數(shù)學(xué)課上正確建構(gòu)分層教學(xué)模式的對策，希望可以對初中數(shù)學(xué)課的開展有所借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

在初中數(shù)學(xué)課上適當(dāng)開展分層教學(xué)，可以促進(jìn)初中生各方面素質(zhì)的不斷提升。而初中數(shù)學(xué)課有一定的枯燥感，加上學(xué)習(xí)的難度比較大，難以讓初中生在初中數(shù)學(xué)課上產(chǎn)生極強(qiáng)的積極性，但是在初中數(shù)學(xué)課上引入分層的理念和模式，是促進(jìn)初中生全方位成長的一種良好的途徑和思路，對初中生在初中數(shù)學(xué)課上的不斷進(jìn)步是有一定的積極意義。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性以及教學(xué)實踐存在的問題

之所以在初中數(shù)學(xué)課上開展分層教學(xué)，是因為每個初中生有極強(qiáng)的個性化差異以及不同學(xué)習(xí)需求，分層的理念就是教師結(jié)合初中生的實際需求，依據(jù)教材上的內(nèi)容，設(shè)計出有層次和有針對性的授課方案。在初中數(shù)學(xué)課讓層次不同的初中生都能實現(xiàn)不斷進(jìn)步和提升[1]，讓班級內(nèi)的所有初中生都可以得到進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)課上要想有不錯的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生僅僅是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握還是不夠的，終究是要具備極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，每個初中生的實際學(xué)習(xí)能力還是有所差異的。在初中數(shù)學(xué)課上引入分層的理念和模式，結(jié)合不同層次初中生，制定出針對性授課目標(biāo)以及評價的

標(biāo)準(zhǔn)。[2]

如今分層教學(xué)被廣泛引入初中數(shù)學(xué)課，但是還是會遇到諸多的問題。很多教師開展分層教學(xué)不僅沒有實現(xiàn)效率的提升，反而拉大了初中生的實際差距。讓優(yōu)生不斷產(chǎn)生自信，但是后進(jìn)生更加自卑。這是因為教師開展教學(xué)時沒有考慮到初中生的心理因素。另外是沒有建立統(tǒng)一的分層指標(biāo)[3]。在初中數(shù)學(xué)課上開展分層，多數(shù)教師是結(jié)合自身的經(jīng)驗，但是教師自身專業(yè)知識有限，最終的效果與預(yù)期是有差距的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的開展對策

（一）合理分組是基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)課上開展分層，合理進(jìn)行分組是最重要的一個步驟。教師要關(guān)注初中生的個體差異，要對本班的學(xué)生展開合理的分組，初中生差異性在初中數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)在計算能力、發(fā)現(xiàn)解決問題實際能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及思維能力等方面，教師對初中生開展分組要從多角度考慮，要對初中生展開深入分析。教師要對初中生開展全方位的了解，分組的時候要關(guān)注初中生的情況和反應(yīng)。

（二）制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

在實際授課中分層的關(guān)鍵是各個層次初中生的實際需求，教學(xué)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)也是要進(jìn)行分層的。因此在初中數(shù)學(xué)課上，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，對初中生的情況展開適當(dāng)?shù)姆治觥Ｈ缭趯W(xué)習(xí)等腰三角形的時候，對于一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不足以及成績長期無法提升的初中生，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對基礎(chǔ)概念以及原理進(jìn)行掌握，對基礎(chǔ)性的題目進(jìn)行解答。一些班級內(nèi)的中等生，學(xué)習(xí)能力比較一般，但是還是有著一定信心，只是達(dá)不到優(yōu)秀的程度。進(jìn)行一些探究性問題的鍛煉，要對等腰三角形的論證過程有足夠的靈活應(yīng)用能力。而對于各方面素質(zhì)極強(qiáng)的優(yōu)生來說，教師要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就是，要嘗試一些更加有探究性的題目，要在思維能力以及創(chuàng)新能力上展開鍛煉，比如一題多解的能力。

（三）制定出不同層次的作業(yè)

在初中數(shù)學(xué)課授課中，每個層次的初中生都是有不同的需求的，因此教師制定出的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，教師要結(jié)合每個層次初中生的實際需求，在作業(yè)上進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。在初中數(shù)學(xué)課上初中生對之前的知識展開練習(xí)，教師要對初中生實際的學(xué)習(xí)程度有全面的了解，結(jié)合初中生隨堂檢測的反饋情況，了解不同層次初中生的知識薄弱點，然后在作業(yè)的布置上要進(jìn)行針對性的設(shè)計，讓初中生及時補(bǔ)充自身的知識缺陷，實現(xiàn)對知識體系的充分建構(gòu)。

總之，分層教學(xué)已經(jīng)得到諸多教師的認(rèn)可和嘗試，但是在初中數(shù)學(xué)課上很多的教學(xué)實踐并不成功，這是因為教師沒有掌握到分層的基本原理以及有效方法，教師需要對分層理念的實際價值進(jìn)行分析，然后在初中數(shù)學(xué)課上有效開展分層教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的整體提升，并加強(qiáng)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張壽彬，石建華.初中數(shù)學(xué)：班內(nèi)分層教學(xué)的實踐與思考：以《平行四邊形》（第一課時）為例[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（10）：51-56.

[2]浦吉麗，章健.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”專題化課堂觀察的實踐感悟：以滬教版《分式的基本性質(zhì)》教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（18）：41-44.

[3]林少毅.初三學(xué)困生轉(zhuǎn)化之分層教學(xué)策略研究：以廈門海滄實驗中學(xué)2017屆初三為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（8）：47-49.