基于素質教育的初中音樂教學改進研究

楊明

摘 要：教學改進是展開素質教育的核心，初中音樂教學需要依據素質教育融合教材內容做出改進，只有以學生為主，塑造優美、豐富、高尚的情感，引導學生扎實音樂基礎知識的同時，提高他們的審美能力，最終形成完善的人格，從而提高自身的綜合素質。主要從基于素質教育的初中音樂教學改進的重要性入手，對存在的現狀與策略進行深入的探討。

關鍵詞：初中音樂;重要性;現狀;策略

音樂美妙的韻律最能打動人、感化人，音樂教學的改進就是為了培養學生發現美、體會美、重視美等能力。在素質教育的背景下，培養中學生的音樂美育，不是一朝一夕就能形成的，而是需要一個循序漸進的過程，只有設計新穎的教學體系，改進傳統的教學方法，構建輕松的學習環境，促進學生體會、感受音樂的意境，與作者的情感產生共鳴，積極主動地學習音樂知識，自覺養成鑒賞的良好習慣，學會分析音樂的內涵，為情操修養的提高儲蓄力量，在激發創新思維意識的同時，為日后的審美發展奠定牢固的基礎。

一、基于素質教育的初中音樂教學改進的重要性

音樂教學改進是指，以審美培養作為教學要素，結合學生的成長規律與興趣，通過課堂的“教”與“學”促進師生之間的互動性、活躍性與有效性，充分發揮學習的潛能，最大限度地啟迪學生感受美、創造美，讓心理往平衡的方向發展，從而提高教學水平。若想提高初中生的音樂素養，不僅需要學生具備一定的天賦，掌握學習的方法與技能，而且需要創設真、善、美相結合的課堂教學，讓其在素質教育的影響下，潛移默化地為之付出辛勤的努力，力求達到盡真、盡善、盡美的境界。

二、基于素質教育的初中音樂教學改進存在的現狀

音樂會不經意間觸動人們的靈魂，歡快的節奏感可以使人快樂、陶冶情操，提高審美能力。然而，受應試教育的影響，音樂課程沒有納入升學考核指標內，許多教師普遍認為音樂教學就是為了緩解學生的學習壓力、調節情緒而開設的，課堂教學設計似乎可有可無。因而，許多教師都是“填鴨式”地講解音樂的理論知識，對審美鑒賞與健全人格的培養缺乏重視，有些教師為了完成教學任務，都是“單向”地主導教學活動。由于教師沒有從學生的角度思考，導致課堂教學氛圍枯燥乏味，許多學生都是被動式地接受學習，不利于音樂審美性的發展，間接扼殺了音樂的創新能力，長時間如此，容易對音樂失去學習的興趣。

三、基于素質教育的初中音樂教學改進的策略

（一）提高教學水平，發展學生的審美眼光

音樂的品位與修養是在長期的學習、生活中逐漸形成的，提高個人的審美眼光，需要在課堂中系統、連續地加強學習。因而，教師要改善教學內容，努力鉆研教學內容，注意引導學生感受聽覺與視覺的沖擊，慢慢加強把握音樂的情緒與表現音樂的能力，以優質的教學感染、感動學生，進一步通過美育，發展音樂的創造性。如，教學《青春舞曲》時，由于學生已經初步掌握音樂的基礎知識，教師可以通過本課的教學，培養他們欣賞新疆與西部民歌的風格特點，體會作者根據維吾爾族民歌創編歌曲的創新能力，積極加強自身音樂的審美眼光與創新思維。然后，告訴學生有些事情可以去而復返，有些事情卻是一去不復返，而人的青春正像鳥兒一樣，飛去后即不再回頭，從而啟發學生要珍惜大好的青春時光，立志成材。

（二）運用多媒體提高審美能力

音樂藝術是一門延伸性極強的藝術，培養學生音樂興趣有利于審美與認知能力的提高。所以，教師只有轉變審美觀念，運用多媒體的優勢，聲情并茂地播放專家學者對音樂審美的評價，幫助學生弄清音樂美的本質、范疇的原理，在實踐中獲得審美的愉悅感，具備觸類旁通的能力，從而提高教學效率。如，教學《倫敦德里小調》時，教師先可以借助多媒體播放愛爾蘭北部小城的風土人情，激發學生的興趣，引出本節課的教學內容，引導其初步感知、分段欣賞樂曲，感受樂曲每段的音樂情緒及所表達的思想感情，體會小提琴獨特的音色。然后通過多媒體聆聽歌曲《內依巴河》，感受樂曲的相同點與不同點，體會不同風格的樂曲對家鄉的贊美，培養學生審美能力的同時，引導學生對家鄉的熱愛與贊美之情，認識到生活在和諧的社會主義大家庭中是多么的幸福，從而熱愛生活、熱愛和平。

（三）激發音樂的審美性

音樂體驗與感受是培養音樂審美性的必備條件，只有根據教材的內容與學生的音樂能力，引導他們嘗試形象思維到抽象思維的過渡，喚醒審美的情趣，感受音樂所要傳達的意境，從而養成大膽質疑、樂于思考、敢于創新的精神。如，教學《渴望春天》時，首先以審美性、創造性為本，引導學生初步了解作品的結構，進一步感受、理解作品表現出對春天、生活的贊美，感受莫扎特在人生最困苦之時表現出對春天、生命的渴望之情，并在分析、理解的基礎上，學會鑒賞經典作品的風格與意蘊。

培養學生音樂的審美意識，是激發創造性思維，形成良好品格的關鍵。只有在素質教育的基礎上，樹立學生的情感、文化修養與思想意識，才能感受音樂的美好，從而沉浸在奇妙的音樂世界。

參考文獻：

[1]張艷秋.素質教育背景下初中音樂教學的對應之策[J].教育界（基礎教育研究），2013（10）：165.

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