以生為本強化閱讀

李夢華 林廣清

【摘要】閱讀是語言的輸入過程，是學生對大腦中儲存的語言信息加工的過程，是提高學生語言運用能力的必要保障。正是因為閱讀的重要性，所以我們一直都在探尋提高初中英語閱讀教學有效性的策略。新課改后，我們認識到教學理念的重要性，重新解讀了學生在學習過程中的地位，明確了學生的主體地位，學會了以生為本，尊重學生的個體差異，落實了因材施教的教學理念。文章就從以生為本的教學理念的解讀出發，探討初中英語閱讀有效教學的策略。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;因材施教;小組合作學習

《英語課程標準》要求在教學中每個環節都要堅持以生為本，因材施教，培養學生的綜合語言運用能力。在教學中，要突出以學生為主體的思想，教師就必須尊重學生的個體差異，因人施教。教師應根據學生的實際學習情況，構建一種既能讓學生的潛能得以充分發揮，又能讓基礎較差的學生跟上教學進度的教學方式。下文筆者先簡單論述以生為本的教學模式內涵，繼而談一談自己對以生為本的初中英語閱讀教學策略的認識。

一、以生為本教學模式的內涵

所謂“以生為本”，實際上是從“以人為本”理念中延伸出來的，要求我們教師在教學過程中要關注學生的實際需要，尊重學生的主體地位，正視學生的個體差異，做到以學生為中心，優化教學結構，落實教學活動，從而提高教學質量。這一教學模式的目的與意義在于傳遞知識以及培養綜合素質全面健康發展的一代新人，從而為社會的發展做出更多的貢獻，同時也能夠實現學生的自身價值。以學生為本的教學模式對實現教育的目的與意義、對促進社會的發展、對促進學生自身的發展都具有重要的意義，是素質教育深化的必要條件。

二、以生為本理念下的初中英語閱讀有效教學策略

1.以生為本——開展小組合作學習，優化初中英語閱讀教學

小組合作學習是當前課堂教學中應用最為廣泛的一種教學模式，同時也是一種教學策略。對于初中英語閱讀教學而言，教材中很多內容都需要通過小組合作的形式來開展。同時，小組合作學習也是以學生為本位的教學活動之一，這種教學模式能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，讓學生主動高效地加入到英語閱讀行列之中，從而提高初中英語閱讀教學質量，保證閱讀教學的有效性。對此，筆者建議我們在開展小組合作學習活動時注意以下要點。

（1）要研究學生，科學分組

有效的小組合作學習是建立在我們對學生進行科學分組的基礎之上的，科學的分組是前提，而要做到科學分組，我們教師首先就必須了解學生，研究學生，知道每一個學生的學習水平、學習能力、學習態度和興趣所在，依據組間差異特質來進行科學分組，讓小組能夠各具特色，并且優差互補。通常將學生分為4—6人一個小組，根據不同小組的學習能力來設定符合學生基礎的學習任務，保證小組成員在合作學習的過程中能夠各司其職，各擔其責，每個小組成員都能夠積極參與小組合作學習，在小組合作學習中揚長避短，互相督促，共同進步。

（2）有效地開展活動

首先制訂明確的學習任務，并給足學生合作學習的時間。其次要選擇適當的方式來開展合作學習。以人教版七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？”這一單元內容為例，筆者在教學過程中就設置了兩個小組合作學習環節。第一種是Pair-work，兩人一個小組。首先Show pictures for students， let them practice with their partners.其次Ask a few groups to act out their conversions to the class Group work.待學生完成這一環節的學習之后，趁熱打鐵，開展4人小組合作練習，讓學生運用已經學習過的句型來描述自己對動物的感受。比如Report： ...likes ...best ， because she / he thinks they are ...從而提高學生的口語和語言運用能力以及團體合作能力。

2.以生為本，落實分層教學，提高初中英語閱讀教學的有效性

以生為本的初中英語閱讀教學本就是要求我們教師要尊重學生個體差異性，為此，筆者認為在教學過程中，最直接的方式就是采用分層教學，實現閱讀教學的因材施教。

（1）對學生分層

對學生分層是分層閱讀教學的前提，是分層教學最關鍵的一步。通常情況下，我們將學生分為三個層次，分別為A、B和C。對于A層次的學生，一般都是英語基礎比較扎實的，學習態度非常積極的，對英語學習保持強烈的學習興趣的學生;而B層次的學生主要是學習英語具有主動性的，但是基礎稍差，接受能力相對較低的學生，但同時又具有較大的發展空間，只是自信心不足，需要教師肯定和鼓勵他們;對于C層次的學生則是學習英語相對困難的，對英語學習興趣不足，積極性低，語言能力偏弱，需要教師給予更多幫助和關心的。

（2）貫徹和落實課堂教學分層

一是要進行備課，一方面是備學生，另一方面是備教材。在設計閱讀教學任務時，充分結合學生學習的基本情況以及教材內容和教學要求，科學設定教學任務，引導學生有效學習。通常情況下，A層次的學生，我們應該學會放權，多把學習的主動權交給他們，引導他們自主學習，平常注重點撥和指導，以培養他們的語言綜合運用能力為主要教學目標;而B層次的學生，則需要我們教師帶領著走，重點夯實基礎，培養他們的學習技能，教給他們一定的學習方法;C層次的學生則需要攙扶著走，教學起點要放得低，對這部分學生要有耐心，除了幫助他們掌握基礎知識和基本學習技能，還應該多鼓勵他們，肯定他們的努力，從而激發他們的學習興趣，從主觀上引導他們更主動地學習英語。在設計教學任務或者問題時，也要適當降低難度，保證學生的學習水平相一致，讓他們能夠體會到學習的喜悅之情。簡單說來，就是在整個備課過程中，要盡可能關注到全體學生，讓優等生吃飽，中等生吃好，學困生也學得津津有味。

（3）要落實閱讀授課分層

授課是最主要的環節，授課質量決定著整節課的教學質量。是否能夠完成教學目標，是否能夠提升學生的能力，都取決于授課質量。因此，筆者認為在整個授課過程中，我們一定要以學生為中心，結合學生實際水平教授學生，確保不同層次的學生都能夠得到提升。例如，教學Unit 7 “Its raining ！ ”這一知識點的時候，筆者就開展了如下分層教學活動。C層次的學生設計的問題是：Is it raining？How is the weather in London？Whats the weather like today？而B層次的學生設計的問題是：Weather in London？Whats the weather like today？A層次的學生設計的問題是：Can you say something about your favorite season？

（4）是實現作業分層

分層作業是指優化的彈性作業結構，對學生的學習水平進行分類，從而不同程度地提高不同層次學生的學習水平。安排的英語分層作業不僅與教科書的內容有關，而且與學生的生活息息相關。重點關注作業的量和作業的難度兩個方面。可以適當通過增減作業量，提高或降低作業難度，使學困生牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優等生尋找解題思路。如在UNIT 9 Unit1 When was he born？Section A的教學結束后，可以布置如下作業：Describe your favorite person（your father，your mother，your best friend，your favorite star...）要求C層次學生可以寫30～40詞數，B層次學生40～60詞數，A層次學生60～80詞數。根據學生的英語基礎、學習成績而進行的作業分層布置，讓每個學生都有發揮的空間，而后共同奮進，各有收獲。

三、結語

總而言之，以生為本的教學理念本身就是為了提高教學有效性而存在。在初中英語閱讀教學過程中踐行以生為本的教學理念，有助于提高閱讀教學有效性，同時也有利于調動學生學習積極性，提高學生課堂的參與度。因此，作為新時代初中英語教師，我們應該秉承以生為本的教學理念，不斷創新初中英語閱讀教學方法，從而引導學生從“被動接受型學習”轉變為“主動探索式學習”，這樣的課堂一定是有效的課堂。當然，以上建議僅為筆者經驗之談，望能有拋磚引玉之用。

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