淺析翻轉課堂在初中科學教學中的運用

摘 要：新課程改革中明確提出，在初中科學教學過程中應注重培養學生的自主學習能力，全面提升學生的科學素養，突出科學探究精神的培養，在科學教學中體現科學本質，重視學生綜合素質的提高。為了分析翻轉課堂在初中科學教學中的運用措施，文章作者針對翻轉課堂在初中科學教學中的意義進行了探究。

關鍵詞：翻轉課堂;初中科學;教學流程

翻轉課堂主要是指對課堂內外的時間進行重新調整，將學習的主動權及決定權由教師轉移給學生，課后引導學生積極主動地預習及學習，課堂上留下寶貴的時間讓學生對問題進行實踐、探究、思考及分析，促進學生實踐能力及自主學習能力的強化，轉變傳統科學教學中的單一模式，符合新課程改革教學目標及教學要求。

一、翻轉課堂在初中科學教學中的意義

相對于傳統初中科學教學模式來說，翻轉課堂屬于較為創新及新穎的課堂模式，能有效改變傳統課堂教學過程中學生被動接受知識的狀態，提升學生的學習主動性及積極性，使學生認識到初中科學的學習對生活的意義。

翻轉課堂教學主要以學生為主體，教師在教學過程中結合學生實際情況、學習需求給予相應的指導、引導及糾正，這樣可以增進師生之間的溝通與交流，方便教師通過學生的解答、實踐及互動明確學生知識點掌握的情況，繼而開展針對性的指導及教學，增進師生感情，做到因材施教。教師還可以結合學生實際情況積極調整教學進度，讓學生通過對教學視頻的反復觀看，從而幫助學生更好地理解及熟悉知識點，增強學生對科學知識的理解能力及應用能力，促進學生綜合科學素養及自主學習能力的培養，提高初中科學教學水平及教學質量。

二、翻轉課堂在初中科學教學中的運用措施

1.合理設計初中科學的教學流程，提高學生自主學習積極性

在實施初中科學翻轉課堂教學過程中，教師首先應明確教學目標，結合實際的科學教學內容，在備課階段制作微課視頻，在網絡上搜集豐富的教學資源，將課程教學內容及要求發送至學生的學習平臺上，要求學生在課后進行自主學習及預習，學生根據教師布置的任務進行自主學習后，在課堂上由教師引導學生主動提出問題，針對問題進行交流討論及鞏固練習。翻轉課堂改變了傳統課堂教學過程中學生一味聽教師講、做筆記等行為，有利于培養學生的探究精神、思維活躍能力、自主學習能力，挖掘學生的學習潛能，促進學生科學素養的培養[1]。

2.積極組織學生開展科學實驗，提高學生的動手操作能力

在初中科學教學過程中，教師除了向學生傳授科學理論知識，還應重視學生實踐能力及動手操作能力的培養，在課堂教學過程中通過布置課后實踐任務的方式引導學生將課堂學習延伸至課后，通過小組分組合作的方式促進每一位學生綜合素質的發展，引導學生利用理論指導實踐，通過實踐驗證理論，強化學生對科學知識點的掌握及應用，促進學生綜合科學素養的培養[2]。

3.改變傳統課堂評價機制，真正實現翻轉課堂的教學

在初中科學教學過程中，除了教學模式及教學理念方面的變化，教師還應更新教學評價機制及評價模式，改變傳統評價過程中通過考試成績衡量學生學習能力的模式，采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的評價方式促進學生學習積極性的提升，引導學生在學習過程中對自己的表現進行客觀的評價，讓學生養成學習反思的良好習慣，讓學生在反思過程中思考自己學習過程中還存在哪些不懂的地方、學習過程中其他同學身上值得學習的好習慣等，促進學生在學習中思考，在思考中成長，實現真正意義上的翻轉課堂教學。

總之，在初中科學教學過程中，教師應結合新課程改革的相關目標及要求，通過創新初中科學教學模式，合理設計并實施初中科學的教學流程、積極組織實踐科學實驗及改變傳統課堂評價機制等促進學生自主學習能力、探究精神、實踐能力及綜合科學素養的培養，提升初中科學整體教學質量及教學效率。

參考文獻：

[1]劉玲玲.探究初中科學教學的生活化策略[J].亞太教育，2016（7）：39.

[2]虞興紅.基于信息技術環境下的初中科學課程教學模式探究[J].學周刊，2016（1）：146.

作者簡介：林嬰雪（1976—），女，浙江溫州人，中學一級教師，本科，研究方向：初中科學教育。