基于核心素養的小學語文微課教學策略探討

摘 ? 要：微課作為一種集聲音、圖片、視頻為一體的新興信息技術教學形式，在小學語文教學中應用廣泛。微課有效地提升了小學語文課堂的教學效率、增進了教育效果。微課以其視聽兼具的特點，不僅能夠吸引學生的注意力，還可激發學生的學習興趣，可以更好地幫助學生自主學習。文章在闡述微課在小學語文教學中的應用價值的基礎上，提出基于核心素養的小學語文微課教學有效策略，以促進學生的語文綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文;微課教學;核心素養

作者簡介：張旋，江蘇省南京市梅山第二小學教師，研究方向為小學語文教學。（江蘇 ?南京 ?210041）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0127-02

在信息技術迅猛發展的現階段，各類智能電子產品已在日常生活中得到廣泛應用，為人們的生產生活帶來了極大的便利，提升了工作和學習的效率。微課是以微型教學視頻為載體，以學科教學重難點或重要的教學環節為內容，以情景化為特點，且支持多種學習方式的新型網絡課程。微課的特點主要有短小精悍，時長一般為5～10分鐘;重點突出，教學針對性強;機動靈活，動態性較強。小學生年齡較小，且身心發展不成熟，注意力集中時間較短，在教學中利用微課，可以充分發揮微課“有圖、有聲音、有動態”的優勢，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

一、培養學生的自主學習能力

學生是學習的主體，教師要充分尊重學生在學習中的主體地位，發揮自身的指導者作用，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，關注學生的個體差異和不同的學習訴求。在小學語文教學中引入微課，可以彌補課題教學內容統一無分層的缺點，滿足學生不同的學習需求。如在教學“標點符號”相關內容時，學生若在課上沒有完全掌握知識點，就可以利用微課在課余時間復習鞏固，利用微課的可反復觀看答疑的特點學好語文，提高學習效率。此外，微課因其自身形象生動的特點，可激發學生的學習興趣，學生在一種輕松的氛圍中完成學習任務，強化了學習的自主性，也培養了學生的自主學習能力和知識探究能力。微課將傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，不僅對教師教學觀念的轉變起到了重要的影響作用，還切實提高了課堂教學的效率，促進了學生的知識學習效果。微課不受傳統教學模式影響，學習地點、時間不限，靈活性較強。教師要注意開發優質的微課資源，以供學生充分利用零散時間學習、復習、提升，讓“碎片化學習”獲得最大的學習收益。

二、培養學生的合作探究能力

合作學習是相對于個體學習而言的，即學生以小組為單位合作完成任務，是一種互助式的學習方式。學生在課外進行自主學習時，也可以融入合作學習，利用微課實現自主學習與合作學習的結合。例如，小學語文的識字活動，要求學生通過觀察馬路邊商店的名字識字，學生可以通過拍照、錄制視頻等方式獲取商店名，小組內分工合作、集中整理，形成一個專題微課，共同學習。這不僅可以增進學習小組的凝聚力，學生也能在合作學習中取長補短提升識字量，且小組學習的實踐性也讓學生的學習體驗更為深刻，學習積極性較高。以《晚上的“太陽”》一課的教學為例，教學流程為質疑—資料查詢—物理實驗—討論愛迪生其人。學生已經在課前學習過本課的導入微課，對課文內容已經有了大概的了解。教師在教學中組織學生以小組合作學習的方式分工協作完成上述學習環節，并在小組內交流探討。合作學習的方式能有效地提升學生的自主學習、合作探究能力，強化學生的合作意識，培養學生的團結協作精神和語文學科核心素養。

三、培養學生的獨立思考能力

探究性學習是指學生在教師的指導下，根據自身認知水平和現有的知識儲備及相關經驗，通過體驗、發現、探索、協作等方式主動獲取知識、解決問題的一種教學方法。探究性學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習中，學生是自己學習的主人。在探究性學習中，教師應充分利用現實生活中的語文教學資源。目前，微課資源庫收錄的課程資源內容豐富、類別多樣且獲取便捷，集眾家之智慧為教學提供服務，教師要學會在教學中充分利用微課資源，調動學生的探究興趣。微課是集視頻、圖像、聲音、動態效果為一體的多媒體課程，其形象直觀的特點可以激發學生的學習興趣，讓學習的過程變得趣味十足。此外，微課也為學生的主動學習提供了可用的資源，學生通過微課平臺自主查找、利用優質微課資源，并根據自己的情況在原有的基礎上進行探究學習，以此增強學習主動性，提升學習質量和效果，從而實現全面發展。

四、培養學生的語文核心素養

目前的小學語文教學提倡從“大語文”觀出發，以全局意識優化教學。“大語文”觀主張打通語文課堂內外，建立學校與家庭、社會之間的聯系，認為生活中處處有語文，語文在生活中處處有應用，鼓勵學生在學與用中提升綜合能力與核心素養。當前語文核心素養的提出，在“大語文”觀的基礎上更進一步，非常注重學生關鍵能力的培養與發展，這其中又以語言建構與運用為重。但是語言的建構和運用不是一蹴而就、一夕達成的，需要教師的精心指導與學生的持續有效的練習和運用。

在課堂教學中，小學低年段的語文課堂教學可以利用微課指導學生掌握識字的方法，由字到詞、由詞到句，訓練學生寫話的能力;也可以利用微課指導學生規范寫字，避免因教師寫字不規范而造成學生寫字錯誤的現象，讓學生得到更為精準的指導。在小學高年段語文課堂教學中，教師可以利用微課組織學生進行片段的仿寫訓練，提高學生的寫作能力。筆者一般習慣利用下課前的十分鐘針對單一知識點做專題訓練，如標點符號指導、句式指導、習作的謀篇布局等。由于微課是提前錄制的，能幫助學生快速明確訓練的主題和重點，這有利于提高課堂教學效率，在課外拓展中，教師可以將拓展閱讀書目錄制為導讀微課，以預告片的形式，簡要介紹推薦閱讀的書籍，激發學生的閱讀興趣，也可以為學生的閱讀指明方向、突出閱讀重點。

微課作為一種有效的教學輔助手段和教學資源，對教學質量的提升、學生綜合能力的培養有重要作用，但目前在小學語文教學中應用微課存在一些問題，如部分教師不能熟練掌握微課的錄制技術，或者未能研究透徹微課的特點而導致微課設計不符合要求等，這不利于課堂教學效果的提升和學生核心素養的培育。教師應加強學習，提升自身的業務能力，精心設計微課內容，熟練應用信息技術，充分發揮微課在小學語文教學中的應有效用，構建語文高效課堂，培養學生的語文綜合素養。

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責任編輯 袁靜琴