淺論高中化學高效課堂的構建

摘 ? 要：構建高中化學高效課堂，有助于提升化學課堂教學效率，培養學生的化學綜合能力和學科核心素養，提升學生的自主探究意識和實踐能力。文章從提升高中化學課堂教學有效性切入，針對高中化學課堂教學現狀，提出興趣導入以激發學生學習積極性、創設生活化情境以建立化學與生活的關聯、利用信息技術提升課堂教學效率、鼓勵自主探究來培養學生綜合能力、設置探究實驗來培養實踐能力等策略。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;實施策略

作者簡介：李堂兵，廣東省惠州市華羅庚中學教師，研究方向為高中化學教學。（廣東 ?惠州 ?516001）

中圖分類號：G633.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0090-02

課程要面向全體學生，激發學生的學習興趣，提高學生的科學素養，指導學生進行探究性學習。如何提高高中化學課堂教學效率，增強高中化學課堂教學有效性，讓全體學生在化學教學中都學有所獲、學有興趣、學得輕松，是值得一線教師深入研究的課題。有效的教學是指既能促進學生“雙基”的提高，培養其思考能力和解決問題的能力，也能促進“三維目標”實現的教學。教師要以新課程理念為指導，構建高效的高中化學課堂，增進師生教學互動，引導學生進行有效的學習活動，提高化學課堂教學質量，促進學生的全面發展。

一、激發學生興趣，增強教學有效性

興趣是最好的老師，激發學生興趣是構建化學高效課堂的必要條件之一。學生對化學學習產生興趣，就會產生強烈的學習動機，才能在課堂學習中保持主動學習的積極性。激發學生化學學習興趣常見的方法有創設問題情境法、實驗法和課外活動法等。教師可以在化學課堂教學導入部分創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，幫助學生快速進入課堂學習狀態。

案例一：華南師大附中舉行的“自主高效課堂同課異構”活動中，北京四中的王老師主講了“硅”一課，在課堂教學導入環節，王老師別出心裁，播放了自己制作的MV（歌曲：青花瓷），吸引學生的注意力，激發學生好奇心。隨后提出問題，要求學生思考并列舉歌詞中蘊含的化學問題。這一教學導入效果極佳，學生興趣濃厚，非常積極主動地思考問題，并與同伴交流討論，課堂教學氛圍熱烈。王老師就此很自然地引入本節課的教學主題——“硅”。

此外，在激發學生興趣方面，可采用課外活動法，即開展化學課外活動，如筆者所在學校科技節的“化學魔術表演”，或者還可以結合社會熱點組織學生開展化學相關的課題研究。

二、創設生活化教學情境，建立化學與生活的關聯

化學學科與學生的實際生活有著密切的聯系，尤其是高中階段的化學知識，在生活中有著廣泛的應用。《普通高中化學課程標準（2017年版）》明確指出：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題。”因此，在高中化學教學中實施生活化的教學策略，將化學知識與社會、生活、環保、科技等方面的生活實際密切聯系，不僅可激發學生的學習動機和學習興趣，而且可以培養學生形成正確的情感、態度與價值觀，感受化學學科的魅力。在高中化學教學中，教師可以創設生活化教學情境，深化學生對化學知識的理解，增強化學教學有效性。

案例二：仍以上述“硅”的課堂教學為例，王老師自創了情景故事“硅和我們的星期天”，故事講到，我們住在鋼筋混凝土（硅酸鹽材料）的大廈中，早上醒來是靠石英（SiO2）鬧鐘，吃著媽媽用瓦罐（硅酸鹽材料）煲好的湯，然后看會兒電視（利用硅做半導體制成的集成電路）、上網（電腦中的集成電路）了解一下時事新聞……

通過這段情景故事，王老師將生活中的常見材料（與硅有關）形象直觀地展現在學生面前，非常寫意地將“硅”一課的主干知識所涉及的物質串聯了起來，增強了課堂教學的趣味性，教學過程行云流水，取得了理想的教學效果。

三、利用信息技術手段，提高課堂教學效率

在當前信息技術迅猛發展的大背景下，信息技術在教學領域的應用越發廣泛深入，構建高效化學課堂，需要采用信息化教學手段豐富授課形式，拓展學生獲取知識的途徑。在化學課堂中實施信息化教學，教師可通過多媒體教學課件（PPT）、動畫演示、視頻播放等，增強學生的視聽感受，將化學中一些不適合課堂演示操作的內容，如微觀化學（如原子結構知識）、有毒實驗（如NO2氣體性質實驗）、化工流程（如合成氨）等，比較形象、直觀地展示出來，幫助學生突破學習重難點，提升學生的化學綜合素養。

教師要注意，多媒體教學等信息技術僅為教學輔助手段，不能取代常規的教學方式和必要的教學實驗，切忌多媒體等教學輔助手段的濫用，如果化學教學沒有必要的板書和實驗，只有形式繁雜的多媒體資料，反而會引起學生的視覺疲勞，導致教學效果不佳。

四、鼓勵自主探究，培養學生實踐能力

構建高中化學高效課堂，教師要充分激發學生的學習主動性，培養他們的創新意識，促使學生自主學習。教師要制訂科學合理的探究問題和活動實施方案，要注意巧妙設計探究問題，合理設置探究性教學實驗。探究問題要根據學生的學習實際情況和教學目標設置，不宜過易或過難，問題過易，沒有挑戰性，學生探究興趣不高，且達不到探究性學習應有的效果;問題過難，則會造成學生“啟而不發”，挫傷學生探究學習的積極性。

化學是以實驗為基礎的自然科學，學生深入理解化學知識的最好途徑莫過于親自動手、親身體驗，要確保化學課堂的有效性，必須充分利用化學實驗。首先，完成教材上的演示實驗、學生分組實驗，培養學生的化學實驗基本技能。其次，在條件允許的前提下，盡可能設置探究性實驗，培養學生分析問題、解決問題以及動手實踐的能力。

案例三：華南師大附中舉辦的“自主高效課堂同課異構”活動中，華南師大附中的張老師在主講“硅”一課中，為學生設置了探究實驗，給予學生足夠自由發揮的空間，要求學生在課堂上設計探究實驗方案，從沙子中提取硅單質。學生經過認真討論，制定了“用鎂條從沙子中置換硅”的方案，并且成功地獲取了少量硅單質。一節課下來，學生收獲很大，既掌握了硅單質的相關性質，還了解了硅元素在自然界中的存在形態，學會了硅單質的制備方法。最重要的是，本節課以探究實驗的教學方法，很好地培養了學生開展科學探究實驗的能力。開展課外實驗探究活動，幫助學生掌握科學探究的基本要素、方法和步驟。

前文所述化學有效課堂構建策略并不是相互孤立的，教師需要根據教學內容靈活運用，采用一種或多種策略，并且要重視教學反思，以便在后續教學中逐漸完善。在構建高中化學高效課堂的過程中，要突顯學生的學習主體地位，關注學生的全面、長遠發展。關注每一位學生，尊重學生的個體差異性，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新思維和實踐能力。信任學生，充分肯定學生的優點，給予學生鼓勵與幫助。構建化學高效課堂有利于激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力和團隊協作能力。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴