讀寫結合理念下的小學語文教學實踐

摘 ? 要：閱讀和寫作教學是小學語文教學的兩項重要任務，在傳統的語文教學中，閱讀與寫作教學往往是分開進行的，兩者互不關聯。在新課改深入發展的大背景下，讀寫結合已經在小學語文教學中得到廣泛應用，且成效顯著。文章分析了小學語文讀寫結合教學的意義、現狀及存在的問題，并針對問題提出在小學語文教學中運用讀寫結合策略的有效實施方法，主要包括強化寫作方法指導、開展延伸性寫作練習、進行批注式閱讀等措施，可以有效地培養學生的閱讀能力和寫作素養。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學;寫作教學

作者簡介：姜美蓉，江蘇省南通市南通師范第三附屬小學教師，研究方向為小學語文閱讀教學。（江蘇 ?南通 ?226007）

中圖分類號：G623 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0082-02

閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要組成部分，在小學語文教學中應用讀寫結合策略，能夠實現閱讀與寫作相互促進的教學效果。在當前新課改深入推進的大背景下，如何將閱讀與寫作教學相結合，提高學生的閱讀能力和寫作素養，是小學語文教學應予以研究的重要課題。

一、小學語文讀寫結合教學的意義

“讀書破萬卷，下筆如有神”精準道出了閱讀對寫作的重要促進作用。讀寫結合理念下的小學語文閱讀教學，即在語文教學中將閱讀教學和寫作訓練有機結合，通過二者的相互促進作用，實現小學語文高效課堂的構建，以此提升閱讀教學和寫作教學質量，培養學生的閱讀能力與寫作素養。

二、小學語文讀寫結合教學現狀及存在的問題

在當前的小學語文閱讀教學中，大部分教師認為讀寫結合的教學方法能夠提高閱讀教學效率，也能促進學生寫作能力的提高。然而，從教學實踐上看，在讀寫結合理念下的小學語文教學中，仍然沿用傳統的閱讀、寫作教學互不關聯的教學方法，這可能是因為教師的教學理念并沒有實現根本轉變，雖然認可讀寫結合的效用，但在實際教學中卻囿于慣性，將閱讀教學和寫作教學粗暴分割開來，讓讀寫結合模式浮于表層，而無法在課堂中得到落實。此外，還有部分教師雖然極力推行讀寫結合模式，但教學方法單一，沒有根據讀寫結合的要求重新細化設置教學目標，未能充分考慮學生情況，使得課堂教學刻板無趣，無法調動學生的學習積極性，閱讀和寫作教學效果低下。

三、小學語文讀寫結合教學的實施策略

1. 范例教學，強化寫作技能指導。小學語文教材收錄的課文均為名篇佳作，是具有閱讀價值的文學作品，也是學生進行寫作練習可參照的范本。教師在閱讀教學中，應引導學生自主閱讀，在反復閱讀中感受文本營造的意境和蘊含的情感。此外，在閱讀教學中，要指導學生分析課文的寫作脈絡與使用的寫作手法，如文章使用的寫作順序、描寫手法、表達方式等，以讀促寫，在閱讀教學中對學生進行寫作方法與技能的指導，提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。

以《西湖》一課的教學為例，《西湖》是一篇語言優美、意境悠遠的寫景類抒情散文，為更好地開展讀寫結合教學，筆者先為學生范讀，調動學生情緒，幫助學生快速進入文本情境。在學生掃清生字詞障礙后，筆者要求學生自主朗讀，細細品讀課文語句，感受課文的語言魅力和作者的情感表達，同時引導學生關注作者使用的寫作手法，積累優美詞句，以讀促寫，在閱讀教學中優化寫作方法、技巧的指導，提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。

2. 依據文本，開展延伸性寫作練習。在閱讀教學中開展讀寫結合，教師首先要研讀閱讀文本，根據文本特點與學生的認知水平、學習需要，設計寫作教學策略、安排寫作任務。可依據閱讀教學文本開展延伸性寫作練習，在學生充分理解文本的基礎上組織學生進行寫作練習，如基于文本內容的仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫等。教師可以根據具體教學情況，設置適當的寫作練習，培養學生的寫作能力。

以《尋隱者不遇》一課的教學為例，這是一首畫面感較強且意境深遠的古詩，言簡意賅、充滿語言美感，鑒于此，筆者在設置基于文本的寫作練習時，要求學生根據這首古詩進行擴寫。學生在深入理解古詩意蘊及情感的基礎上，進行擴寫練習。教師要引導學生明確，擴寫并不是將這首古詩簡單地翻譯成白話文，而是要合理想象，加上藝術加工，形成新的文本。五年級學生已具備一定的寫作素養，基于課文的延伸性寫作練習可以實現讀寫結合，培養學生的寫作能力。

3. 批注式閱讀，培養語文綜合能力。批注式閱讀是一種讀寫結合的有效閱讀方法，是指在閱讀文本的過程中一邊閱讀一邊做批注，突出重點字詞句、標注重點句式和語言表達，或者記錄閱讀者在閱讀過程中的困惑、感想和啟發。教師可以根據學生的年齡與認知特點，循序漸進地指導學生進行批注式閱讀，如低年級學生以勾畫標注重點字詞句為主，中高年級學生則可寫下自己對文本的感悟與想法。以批注的形式促使學生加深對文本的理解，鍛煉學生的語言組織和情感表達能力，培養學生的語文綜合素養。

以《青海高原一株柳》一文的教學為例，教師可要求學生進行批注式閱讀，并設置自主閱讀問題，引導學生在閱讀過程中思考問題，在文本中進行批注，寫下自己的閱讀感悟。學生完成閱讀批注后，在班級內展示并交流批注，互相學習借鑒，深化對文本的理解，提升讀寫結合的教學效果。

4. 拓展閱讀，加強寫作素材的積累。要培養學生的閱讀能力與寫作能力，僅依靠課堂閱讀教學是遠遠不夠的，還要拓展閱讀資源，提升學生的閱讀量，積累寫作素材。小學階段是學生閱讀的黃金時期，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，引導學生在閱讀中積累寫作素材。教師可以根據教學任務與學生的認知特點精選優質閱讀材料，推薦學生閱讀，拓展學生的閱讀面，讓學生接觸更多優秀作品。在開展課外閱讀時，教師可以設置一些寫作任務，如讓學生進行批注式閱讀，定期批改學生的批注閱讀作業，或者設計一些相關的寫作練習，促進課外閱讀與寫作練習的有效結合，促使學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的寫作素養。

5. 多元化評價，激勵學生自我提升。在傳統寫作教學中，教師對學生習作的評價方式比較單一，多為優、良、差的等級批閱，評語也缺乏針對性，不能真正發揮評價反饋對學生寫作能力培養的應有作用。在小學語文教學中實施讀寫結合策略，教師要重視對學生習作的評價，給予學生科學客觀的反饋，在評價標準與評語內容上也要有分層意識，進行差異化評價，要以鼓勵性評價為主，充分肯定學生寫作練習中的閃光點，激發學生的寫作熱情;對寫作練習中出現的不足之處，教師要給出具體的改進建議，幫助學生進步。

讀寫結合是一種常用的語文教學策略，以讀促寫、以寫促讀，相輔相成、共同促進，培養學生的閱讀、寫作能力，增進小學語文教學效果，培養學生的語文核心素養。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用讀寫結合的方式構建高效的語文課堂，選擇合適的讀寫教學策略實現學生閱讀、寫作能力的提升，確保教學取得實效。讀寫結合是一種能夠有效提高學生閱讀能力與寫作能力的教學方式，如何在今后的小學語文教學中更好地開展讀寫結合教學，還需要教師在教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴