基于導學互動模式的初中數學教學實踐

摘 ? 要：初中數學是較為抽象的一門基礎學科，對培養學生的數學運算能力和邏輯思維能力有著重要的促進作用，在當前新課改深入推進的大背景下，初中數學教學也要轉變傳統的教學模式，尋找有效方法提升教學質量。導學互動教學模式因其自主學習、互動交流等特點，非常適用于初中數學教學，可以有效提高教學效率和質量。文章闡明了導學互動教學模式在初中數學教學中的應用價值，提出了自主預習、合作探究、導學歸納、拓展延伸等運用策略。

關鍵詞：初中數學;導學互動;教學運用

作者簡介：曾祥茹，吉林省長春市高新技術產業開發區慧谷學校教師，研究方向為初中數學教學。（吉林 ?長春 ?130012）

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0074-02

導學互動教學模式是導學、互動相結合的教學模式，在教學中采用這一模式，可以充分發揮教師的指導作用，凸顯學生的學習主體地位。教師要轉變知識灌輸者的角色，精心設計導學案、提出導學問題，指導學生高效開展自主學習;學生要對自己的學習主體地位有明確的認知，自主思考、合作探究，在教師的精準指導下進行互動學習。具體來說，導學互動教學模式下的課堂，首先由學生進行自主思考，根據已學知識完成知識的有效遷移，再進行合作互動學習，可以是師生間的互動，也可以是學生間的互動，在互動過程中學生要勇于表達自己的觀點和想法，進行有效的交流討論，拓展思維，學習解決問題的方法，構建并完善知識體系。

一、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用價值

1. 有利于提高教師教學能力。在初中數學教學中運用導學互動教學模式，可以促使教師轉變角色，由知識灌輸轉為學習引導。教師要全面了解學生的學習情況并研讀教材，精心設置導學問題，提高學習指導的有效性，提升自身教學能力，增進課堂教學效果，實現因材施教。

2. 有利于培養學生自學能力。導學互動教學模式改變了以往學生被動的學習方式，促使學生自主探究、合作學習，化被動接受為主動探究，培養學生的自主學習能力。導學、互動的方式，使學生不能僅僅依靠教師的講解，而要在教師的引導下，自主探究問題的答案，強化了學生的自主學習意識。此外，教師在導學、互動過程中給予學生充足的時間進行獨立思考和合作探究，可以更好地調動學生的學習積極性，提高學生的自學能力。

3. 有利于構建高效數學課堂。首先，導學互動教學模式營造了互動性強的、和諧的課堂教學氛圍，學生在互動過程中思維活躍、學習積極，師生關系更加融洽;其次，導學互動教學模式可以幫助教師更全面地了解學生，增強教學的針對性，并根據學生的學習需要或知識掌握的薄弱點進行有針對性的講解，節省了課堂教學時間，實現高效教學;最后，導學互動教學模式可以提高學生的學習效率，幫助學生更好地掌握數學知識，實現高效學習。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中的運用策略

1. 自主預習，明確重點。在初中數學教學中運用導學互動模式，需要學生充分發揮學習的主觀能動性，在自主預習過程中明確學習重難點。學生要在導學問題的引導下自主預習，全面了解即將要學習的數學知識，根據自己的預習體驗，劃出重難點內容，以便在課堂教學中更有針對性地學習。明確了學習重難點，學生也可以根據教師提供的導學案開展拓展學習，聯系已學知識，根據導學案，提出拓展延伸問題，這樣有利于培養學生的自主學習探究意識和自學能力。

2. 合作互動，突破難點。導學互動教學模式中的“互動”是指師生教學互動和學生間的協作學習，通過互動深入探究問題、突破難點。首先是師生教學互動。教師要與學生進行平等的對話交流，尊重學生的觀點，給予學生適時引導，充分發揮學生的學習主動性;其次是學生間的合作互動。在學習過程中針對重難點問題，以小組為單位進行交流和討論，深入探究尋求解決問題的方法，拓展思路，突破傳統思維，真正掌握教學內容。

例如，在“有理數的混合運算”一課的教學中，筆者先引導學生回顧“有理數的加減乘除運算”相關知識，在此基礎上引出“有理數的混合運算”，要求學生掌握混合運算的步驟。設置一些有理數混合運算的習題，要求學生以小組為單位進行答題競賽，這樣既能夠提高學生的數學運算效率，又能夠培養學生的團隊意識和合作精神。

3. 導學歸納，總結方法。在初中數學教學中應用導學互動模式，教師不僅要引導學生開展自主預習、獨立思考，還要教給學生進行導學歸納的有效方法。也就是說，學生要在教師的指導下，以獨立思考或合作探究的形式，根據導學案的內容，總結、歸納所學知識，突出學習重難點，并記錄疑難問題，后續與教師和同伴一同探討問題的解決方法。在導學歸納的過程中，學生可以根據自己的學習效果，在教師和同學對自己學習結果的評價中明確自己的薄弱點，以便在后續學習中反思、改進、提高。

4. 應用實踐，鞏固提高。學以致用是教育實踐活動的根本目的，初中數學教學也不例外，學生在課堂教學中學到的數學知識，需要與實際生活建立聯系，融入生活，解決涉及數學學科知識的實際問題。從另一角度來說，學生掌握的知識，也只有進一步應用于實踐，才能真正內化為學生的數學綜合能力和核心素養。導學互動教學可以有效引導學生將所學數學知識用于解決生活中的實際問題，教師可以創設模擬生活情境，引導學生將知識與實際相聯系，提升解決實際問題的能力。

例如，在“生活中的立體圖形”一課的教學中，筆者先在導學環節讓學生聯系生活實際，思考一下生活中常見的立體圖形都有哪些，然后以學生提出的立體圖形為出發點，展示立體圖形的平面圖，引導學生逐步歸納、總結出立體圖形平面圖的特點。在學生掌握了立體圖形平面圖的特點后，引導學生探究生活中常見的立體圖形，結合生活經驗，思考它們的特點及其在日常生活中發揮的作用，并嘗試畫一畫這些圖形的平面圖，強化其對立體圖形相關知識的學習。如此，不僅可以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，還可以培養學生的綜合實踐能力。

三、結語

在初中數學教學中應用導學互動模式需要師生的共同努力，教師要轉變教學觀念、更新業務知識、提升教學水平，充分尊重學生的學習主體地位，根據學情和教學目標精心制作導學案，設置導學問題，引導學生通過獨立探究、合作學習的方式提升自身的數學綜合素養，促進學生的全面發展。

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責任編輯 袁靜琴