讀寫結合構建高中語文高效課堂的策略探究

摘 ? 要：構建高中語文高效課堂是提升語文教學有效性、培養學生語文學科核心素養的有效方法。文章在分析當前構建高中語文高效課堂存在的問題及原因的基礎上，根據教學實踐經驗，提出通過加強讀寫結合提高語文課堂實效性、培養學生語文學科核心素養的建議，并從語文學科核心素養的四個維度切入，詳細闡述了在高中語文高效課堂構建過程中應用讀寫結合策略的實施方法。

關鍵詞：讀寫結合;高中語文;教學策略;學生素養;高效課堂

作者簡介：陳達姍，廣東省廣州市華南師范大學附屬中學教師，中學高級教師，研究方向為高中語文閱讀策略。（廣東 ?廣州 ?510630）

中圖分類號：G633 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0070-02

新課改的深入推進對高中語文教學提出了更高的要求，在教學中培養學生的語文學科核心素養、提升學生的人文素養，成為高中語文教師現階段的重要任務和教學目標。高中語文教師應以此為契機，根據新課標要求，以培養學生的語文核心素養為目標，構建語文高效課堂，踐行立德樹人根本任務，使高中語文教學既滿足學生的發展需求，又滿足社會的發展需求。

一、高中語文課堂教學存在問題及原因分析

1. 學生的課堂教學參與度較低。現階段的高中學生在語文學習中仍然受應試教育的影響，學習主動性不足，大多依照高考大綱進行語言、文字機械性的被動學習。部分教師在課堂教學中慣于使用“灌輸式”教學方式，未能突出學生的學習主體地位，課堂氛圍壓抑、沉悶，學生的思維發展受限，語文學習興趣不足，在文本閱讀、寫作練習方面也欠缺學習的主動性，課堂參與度較低，嚴重影響了教學的有效性和教學目標的達成。

2.學生寫作素材積累有限。在當前的高中語文課堂教學中，存在教師過于注重完成教學任務而忽視對學生學習接受情況進行考察的問題。部分教師并不了解學生的學習狀態，也不清楚學生的學習需求，僅按照教學任務進行課堂教學，教學活動缺乏針對性。學生在日常生活中也沒有積累寫作素材的意識，致使寫作時茫然無措，嚴重影響了語文綜合能力的提高。

二、讀寫結合在高中語文高效課堂構建中的重要作用

構建高中語文高效課堂是為培養學生的語文學科核心素養服務。培養學生的語文核心素養，需要組織學生開展積極的語言實踐活動，在活動中積累經驗，在真實的語言情境中掌握語言的運用方式、深入理解語言內涵，最終形成核心素養。語文核心素養是指學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。具體來說，它包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。本文強調從讀寫結合入手，開展高中語文教學，首先，“讀”與“寫”是學生語言基本能力的具體體現，開展讀寫結合的訓練為學生的語言構建和運用提供了更廣闊的平臺。其次，讀寫結合需要學生運用自己的思維能力、情感、想象力與創造力對語言進行加工和提煉，這為學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造提供了培養的機會。在閱讀名家著作、感知傳統文化的過程中，學生還能夠實現文化的傳承、深化對文化的感知與理解。強化讀寫結合訓練，學生語文學科核心素養的四個維度均可得到不同程度的培養與提升。

三、讀寫結合構建高中語文高效課堂的有效策略

1. 強化語言構建與運用訓練。發揮讀寫結合的教學價值，培養學生的語言構建與運用能力。強化語言構建和運用訓練，需要教師在課堂教學中盡可能地為學生提供語言輸出平臺，使學生在師生互動、生生交流的過程中實現語言表達能力和文字運用能力的提升。為此，教師要找準切入點激發學生的討論熱情，并在學生討論之后及時予以精準指導和評價。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，恰逢學生告別初中、初入高中的時期，而《再別康橋》表達的就是詩人回到自己母校時的內心情感，教師可以引導學生以“再回母校”“告別母校”為話題展開課堂討論，鼓勵學生用文字記錄自己對初中師長和同窗的不舍心情、對初中生活的美好回憶以及對高中生活的憧憬。學生的習作既表達了對同窗好友的懷念，更灌注了對恩師的無限感激，結合文本閱讀教學內容開展寫作訓練，不僅能幫助學生更好地理解文本內容和表達的情感，還能培養學生的寫作能力，即語言建構和運用能力。

2. 促進思維發展與提升。學生語文學科素養的培養也體現在培養學生的思維能力方面，引導學生從不同角度看問題是促進思維發展與發散的重要途徑。例如，《鴻門宴》一課的教學目標之一為：能夠通過自主閱讀課文，厘清鴻門宴中兩軍的人物關系，根據宴會座位圖確定人物尊卑關系。若教師僅從這兩個問題入手開展文本閱讀教學，很難激發學生的探究欲望，營造良好的課堂教學氛圍。教師應在引導學生閱讀的過程中，認真分析《鴻門宴》中的人物性格，指導學生站在不同的人物視角理解《鴻門宴》中的忠與智、奸與佞，深化學生對“鴻門宴”這一歷史事件的理解，幫助學生在閱讀與思考過程中實現思維拓展。以筆者的教學實踐為例，在《鴻門宴》的閱讀教學中，筆者鼓勵學生以小組為單位，分別站在沛公、曹無傷、項羽、范增、項伯、張良、樊噲等人物的立場上對“鴻門宴”事件始末進行評價，以上述人物的視角展開對歷史事件的想象與再創造。小組學習結束后，要求學生根據討論進行相關的寫作練習，進一步拓展學生的思維。學生在這樣的教學過程中可以認識到原來語文還可以這么“玩”，并非只有一個標準答案，轉換角度才能讓真理更明晰、發散思維才能讓認知更透徹。

3. 提升審美鑒賞與創造能力。教師要培養學生的語言審美與鑒賞能力，必須幫助學生在語文學習中發現美、欣賞美、創造美，這是促進學生語文學科核心素養發展的重要途徑。在語文教學中進行讀寫結合訓練，教師要注意從情感引導切入，提升學生的審美鑒賞與創造能力。例如，在《雨巷》的閱讀教學中，教師可以使用PPT展示雨巷背景，插入小雨淅瀝瀝的聲音，讓學生在這一情境中展開閱讀，感受那丁香般姑娘的美好，引導學生根據自己的想象，結合課堂教學情境，將《雨巷》這首詩以散文隨筆的形式再次進行創作，使學生在培養審美鑒賞能力的過程中實現寫作能力的鍛煉與提升。

4. 培養人文素養、促進文化傳承。語文是兼具人文性和工具性的學科，高中語文課堂除了要傳授語文知識外，還承擔著文化傳承的重任。在構建高中語文高效課堂的過程中，教師要從文化傳承的角度，培養學生的語文核心素養。強化讀寫結合訓練，促進學生對傳統文化形成正確認知。例如，在《孔雀東南飛》一課的教學中，學生發現文中涉及很多古代時間的表達方式，教師應抓住這一點，為學生詳盡講解這一傳統文化知識。再如《游褒禪山記》一課的教學，教師要在完成基礎的教學任務后，引導學生理解文中提及的古人的人生觀、知識觀，并鼓勵學生將優秀的傳統文化價值融入自己的學習與生活，提升個人綜合素養。

四、結語

通過讀寫結合提升高中語文課堂教學有效性、培養學生的語文學科核心素養是值得嘗試的一種有效的教學方法。培養學生的語文學科核心素養是衡量高中語文課堂教學有效性的重要評價標準。本文從語文學科核心素養的四個維度入手，闡述了以讀寫結合促進學生語文核心素養培養的具體方法策略，以期為構建高中語文高效課堂提供有益的借鑒。

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責任編輯 袁靜琴