略論激勵機制在班級管理中的構建與實施

王偉 肖婉瑩

摘 ? 要：創建一個優秀班集體的基本前提是建立有效的激勵機制。良好的激勵機制可以提升學生的學習動力，促進學生的全面發展，也能夠提高教師管理班級的工作效率。文章探討在班級管理中如何建立有效的激勵機制。

關鍵詞：激勵機制;小學班級管理;構建策略

作者簡介：王偉、肖婉瑩，山東省臨沂市臨港經濟開發區朱蘆中心小學教師，研究方向為小學班級管理。（山東 ?臨沂 ?253000）

中圖分類號：G625.1 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0135-02

小學生年齡較小，自控力較弱，需要班主任引導其進行自我約束和自我管理。在構建師生交流與互動平臺的基礎上，教師要傾聽學生的內心訴求，激發學生參與班級管理的積極性，拉近師生之間的距離，讓班主任做學生的“大朋友”，讓學生能向班主任吐露心聲。激勵機制是提高班級管理效率的有效辦法，不僅可以有效提高班主任的工作效率，構建和諧的師生關系，還有助于良好班風、校風的形成，營造良好的校園氛圍，促進素質教育的深入推進。筆者結合自己多年的小學班級管理經驗，提出激勵機制在班級管理的實施策略，以供參考。

一、全面了解學生情況，構建激勵機制

班主任在班級管理中必須要明確學生才是班級管理的主體，教師在班級管理中是引導者與組織者。實際上，班級管理也可以看作是一種教學活動，各學科的教學理念和教學方法同樣適用于班級管理。如同其他學科的教學一樣，激勵機制的建立不能采取“一刀切”的辦法，要結合不同學生的特點以及學習的差異性制訂，立足于班級每一個學生的基本學情，做到具體引導，有針對性地激勵學生。班主任在構建班級激勵機制時，應正視學生的主體地位，全面了解學生的實際情況，如學習狀態、興趣愛好、優勢科目和弱勢科目等情況，真正做到因材施教，讓每一個學生在班級管理中找到自己的位置，讓學生為班級做出貢獻，增強班級的凝聚力，促進班級的整體進步。班主任應摒棄傳統的以考試成績為衡量標準，為學生“貼標簽”的不良傳統，要充分挖掘每一個學生身上的閃光點，向學生傳達“我可以”“我能行”的理念，從心理和精神上給予他們激勵。如班主任可以通過社交平臺，加強與學生、家長的交流溝通，及時把握學生的思想動態與興趣愛好，及時了解學生在學習和生活中遇到的困難。與此同時，教師也可以把學生在學校的積極表現反饋給家長，把學校教育和家庭教育融合起來，促進小學生的全面發展。班主任要基于學生的實際情況構建激勵機制，調動學生的學習積極性，增強班級凝聚力，營造班級內奮勇爭先、你追我趕的學習氛圍。

二、強化班級管理意識，營造良性競爭氛圍

班主任要正視學生之間的差異性，針對每個學生的學習情況制訂不同的激勵目標，結合學生的認知水平，為學生設立符合他們實際情況的目標。例如，成績一般，但是自我學習意識、自我管理意識很好的學生，教師可以先肯定他們的優點，給其設立一個小目標，在師生共同努力之后，根據學生的努力成果對他們進行適當激勵，讓學生在完成小目標后收獲自信，進而朝更大的目標前進，身邊的同學看到他在進步，也會受到鼓舞，從而端正自己的學習態度，改善自己的不足，最終形成良好的學習氛圍。又如，班主任可以定期評出班級內的“學習進步標兵”，激勵那些努力學習、積極進步的學生;評選“衛生標兵”表揚為班級環境衛生積極勞動的學生，激勵樂于奉獻、積極向上的學生。

小學階段是培養學生學習習慣的重要時期，班主任要重視培養學生的學習習慣，積極鼓勵學習習慣好的學生，在班會上點名表揚，讓他們分享自己的學習心得，利用榜樣的力量，促使學生養成良好的學習習慣。

三、樹立學習榜樣，增強班級凝聚力

小學生的模仿能力很強，他們不僅會模仿班主任的言行舉止，還會不知不覺模仿身邊同學的一言一行，班主任應根據班級情況，樹立班級內的學習榜樣，引導學生向榜樣學習，改善自己的不足，獲得學習的快樂。

首先，班主任要以身作則，要言傳身教，“嚴師出高徒”，在日常教學中向學生傳遞正能量，讓學生在耳濡目染中形成良好的學習習慣，如上課不遲到、板書書寫要規范、普通話要標準等。

其次，班主任要把自己和學生放在平等的位置上，形成和諧的師生關系。向學生征集班級管理的意見，群策群力，為班級管理獻言獻策，促進班級發展，培養學生的集體榮譽感。

再次，班主任要挖掘學生的閃光點，引導學生揚長避短，如一些學生綜合成績不突出，但是某一學科很出色，就讓其任科代表;一些學生文化成績落后，但是體育成績比較突出，可鼓勵學生積極參加校運會，為班級爭取榮譽等?？傊?，班主任要挖掘學生的長處，讓班內其他學生看到他們的優秀品質，努力形成一個團結的、力爭上游的優秀班集體。

最后，班主任可以引導學生結成學習小組，讓不同成績段的學生集合在一個小組，互幫互助，基礎好的學生幫助基礎差的學生，優勢科目突出的學生可以幫助組內其他成員解決問題，小組成員共同成長、共同進步。

四、構建有效的評價與情感激勵機制

新課改以來“以學生為本”的教育理念已經成為主流，“以學生為本”需要構建完善的激勵機制，摒棄傳統的應試教育理念，從知識水平、道德品質、文藝才藝等方面對學生做出客觀評價。筆者認為，班主任可以采取等級+評語的形式，綜合評價學生各方面的表現，針對每一個學生的表現寫出評語，如班主任可以在評語中表揚學生對班級管理工作做出的貢獻，也要客觀點明學生在學習過程中的不足之處，最好寫明改進的辦法，讓學生沿著正確的方向，改善自己的不足，提升自己的學習能力。班主任還可以針對學生的心理狀態進行情感激勵，要采取溫情攻勢，照顧學生的自尊心，從情感上激勵他們，幫助他們走出困境。學生在學習中難免會犯錯，班主任要正視學生的錯誤，不能一味地批評，要給予他們情感上的激勵，幫助學生積極改正錯誤。班主任還可以通過肢體語言如握手、微笑等激勵學生，讓他們感受到班主任對他們的關懷，給予他們克服困難的勇氣和信心。

總之，在小學班級管理中構建完善的激勵機制勢在必行，班主任要轉變班級管理方式，立足學生實際，樹立班級榜樣，明確學生的努力方向，合理運用激勵手段，構建評價與情感激勵機制，給予學生情感關懷，培養學生積極向上、不怕困難的精神，培養學生的責任意識、集體榮譽感。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴