小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用探析

摘 ? 要：小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，不僅可以實現以讀促寫，為寫作積累更多素材，提高學生的寫作水平，還能夠培養學生的文學素養，提升審美能力，引導學生正確認識世界。語文閱讀教學包含多種類型的教學內容，其中童話體裁的閱讀內容更加符合小學生的身心發展特點，可以有效激發學生的閱讀興趣。小學語文閱讀教學應遵循主體性、有效性的原則，教師應及時轉變教學觀念，培養學生的小組合作意識，并要選擇合適的內容，提高教學效率，通過豐富合作學習形式、轉變閱讀方式、完善教學評價體系等方法，提高小組合作學習的效率。

關鍵詞：小學語文;童話閱讀;小組合作

作者簡介：李婭，陜西省西安市新城區西光實驗小學教師，研究方向為小學語文童話閱讀教學。（陜西 ?西安 ?710000）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0094-02

小學語文童話閱讀教學主要是指通過童話故事開展的閱讀教學活動。童話具有趣味性，且文本蘊含著作者豐富的想象力，在語文教學中進行童話閱讀，可以激發學生的語文閱讀興趣。將小組合作引入小學語文童話閱讀教學中，可以更好地調動學生的閱讀積極性，提高課堂閱讀參與度，以合作學習的形式轉變以往被動的學習方式，提高學生的閱讀興趣，培養其合作精神。

一、小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用原則

1. 主體性原則。童話閱讀教學是以培養學生的思維習慣和學習特點為出發點的教學活動，在童話閱讀教學中引入小組合作學習，需要充分尊重學生的學習主體地位，堅持主體性原則。學習小組的劃分要尊重學生的意見和建議，鼓勵學生自由組合，教師要尊重學生的情感體驗，給予學生充分的時間、空間自由發揮想象力。在堅持主體性的原則下，充分發揮學生的主觀能動性，提高童話閱讀教學的有效性。

2. 有效性原則。有效性原則是指小組合作學習在童話閱讀教學中的開展要科學有效，不能流于形式，這需要教師在尊重學生主體性的前提下，給予學生適時的指導。在小組合作學習形式的選擇上，不能任由學生選擇，教師要進行指導和調整;在合作內容的選擇上，童話閱讀內容豐富，教師需要篩選適合小組合作學習的材料，這樣才能更好地發揮小組合作的作用。

二、小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用策略

1. 轉變教學觀念，培養學生的小組合作意識。傳統教學觀念下的語文閱讀主要是由教師進行知識講授，學生被動地進行閱讀學習，學生的學習興趣不高、閱讀教學效率低下。在童話閱讀教學中引入小組合作學習，需要教師轉變傳統教學觀念，在教學中關注學生的整體發展，在幫助學生掌握文本閱讀能力的同時，培養學生的小組合作意識。教學觀念的轉變需要教師不斷提升自身的教學素養和教學水平，要更加了解學生的思維特點和學習方式，能夠在童話閱讀教學中有針對性地培養學生的小組合作意識。

2. 進行高效備課，選擇合適的合作學習內容。童話閱讀是語文閱讀教學中的重要組成部分，但不是所有的童話閱讀教學都適宜用于小組合作學習，這需要教師高效備課，選擇合適的閱讀內容。首先是備教材，教師要研讀童話文本，明確教學重難點，選擇合適的小組合作學習內容，制訂具體的教學目標。小組合作學習活動要圍繞教學目標展開，才能提高童話閱讀教學的有效性。其次是備學生，每位學生都是獨立的個體，他們在思維方式、學習方法和知識基礎等方面都不盡相同，教師要充分了解學生，全面把握學生的學習情況，從學生的實際出發，選擇合適的學習內容，以保障小組合作學習的有效性。

3. 豐富合作形式，激發學生的童話閱讀興趣。在語文童話閱讀教學中，如果小組合作學習的應用形式單一刻板，學生也會逐漸失去學習興趣。教師要不斷豐富合作學習的形式，充分調動學生的學習積極性。合作學習的形式有多種，如分角色朗讀，童話中一般都有不同的人物角色，學生在開展小組合作學習時可以分別代表不同的角色進行朗讀，感受人物流露出的情感，提高閱讀能力。如角色扮演，利用多媒體等設備為學生創設故事情境，組織學生進行童話角色扮演。在表演過程中，學生可以充分發揮想象力進行內容重構，小組成員要分析不同的情節和內容。還可以進行小組競賽活動，同一篇童話分別由不同的學習小組朗讀，教師進行客觀點評，不僅可以充分調動學生的積極性，還能提高學生的思維能力。

例如，在學習《小馬過河》一課時，筆者先給學生一定的時間閱讀童話故事，并說一說這篇童話主要說明了什么道理。然后將學生分成學習小組，小組成員分別扮演不同的角色，有小馬、老馬、牛伯伯、松鼠，模擬角色之間的對話。學生可以發揮想象進行適當的拓展，但要圍繞童話故事的主旨。最后小組成員交流、討論，說一說對這篇童話主旨、內容等方面的理解。如此，既可以激發學生對童話的閱讀學習興趣，又可以加深學生對童話的理解，提高學習效率。

4. 轉變閱讀方式，提高學生的合作學習能力。在童話閱讀教學中應用小組合作學習，還需要充分發揮學生的主體能動性。學生要轉變自己以往被動的學習方式，不能依賴于教師的講解，或者跟著教師的安排亦步亦趨。學生要主動閱讀，積極探究，通過認真閱讀形成自己的觀念和看法。在小組合作學習中，學生也要積極主動，大膽發表自己的意見。教師可以指導學生先自主閱讀童話，獨立思考，然后進行小組閱讀的交流與討論，學生之間取長補短，培養他們的合作學習能力。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》一課時，筆者先讓學生自主閱讀，并嘗試總結這則童話故事的內容主旨，體會作者表達的思想感情。然后學生將得出的結論與小組成員進行交流討論，每位學生都發表自己的觀點和想法，這樣可以避免部分學生在合作學習中只是傾聽者，而不發表觀點。組內討論結束后，由各小組代表闡述所在小組得出的結論，小組之間再進行討論和互評，拓展學生思維，形成閱讀后的思考成果，由教師進行童話閱讀的學習總結。

5. 完善教學評價，發揮小組合作效用。教學評價是小學語文童話閱讀教學中必不可少的部分，教學評價不能只注重學習結果，忽略對學生小組合作效果和整體發展的評價。教師要不斷完善教學評價，從評價主體、評價內容等方面構建科學的評價體系，充分發揮小組合作在童話閱讀教學中的效用。首先，評價主體要多元化。小組合作是學生之間的合作，他們相互之間會更了解對方的閱讀學習狀態，所以評價既要有教師評價，又要有學生自評和互評，多主體的評價才能更加完整、客觀地展現閱讀教學取得的效果。其次，評價內容要全面。小組合作學習側重對學生的合作學習過程、合作學習方法、思維拓展等方面的評價，以求能更好地引導學生正確高效地進行合作學習，提高童話閱讀教學的有效性。

在小學語文童話閱讀教學中運用小組合作學習，并不只是將學生分成小組進行討論學習，而是要將學生進行有機結合。教師要在全面了解學生的基礎上，根據學生的實際情況科學劃分學習小組，并且給予學生充足的時間進行合作探究，加強與學生的交流與溝通。小組合作學習不僅有利于學生掌握童話主題內容，提高閱讀水平，積累更多的寫作素材，還能夠培養學生的團隊意識和合作精神，發展學生的核心素養，提高語文綜合素質。

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責任編輯 袁靜琴