合作學習模式在小學數學教學中的應用分析

摘 ? 要：在新課程改革深入推進的大背景下，小學數學的教學目標也發生了變化，由偏重數學知識學習轉為注重學生數學學科核心素養的培養，提升數學綜合能力。將合作學習模式引入小學數學教學具有獨特的優勢，合作學習降低了學生的學習難度，在交流、合作中激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，也能夠在合作學習過程中，培養學生的探究意識與合作精神。文章在闡述合作教學方式的獨特價值和作用的基礎上，針對目前合作學習在小學數學教學中出現的一些問題，提出合作學習在小學數學教學的具體實施策略，以期提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學策略

作者簡介：梁開泰，甘肅省武威市涼州區下雙鎮九年制學校教師，研究方向為小學數學教學。（甘肅 ?武威 ?733000）

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0096-02

在當前的小學數學教學中引入合作學習方法，能充分激發學生的學習興趣，培養學生的數學綜合能力與核心素養，促進學生的全面發展，使學生在學習數學知識的同時，感受數學的魅力，促進師生、生生之間的交流與溝通，培養學生的團隊精神，促使學生認識合作的重要性，掌握合作方法與技巧。

一、合作學習在小學數學教學中的作用

1. 提高學生的數學應用能力。在小學數學教學中使用合作學習的方法，有利于培養學生的自主學習意識和自學能力，增強學生運用數學知識解決實際問題的能力。在合作學習過程中，學生可以學習并運用所學數學知識，實現學以致用。

2. 培養學生的團隊精神。合作學習要求學生之間密切合作，參與合作學習的每一位學生都要充分發揮他們在團隊中的作用，才能讓團隊取得良好的成績。在合作學習過程中，培養學生的集體意識和團隊精神。

3. 促進學生對知識點的理解。學生在合作學習過程中有各自的觀點，各種觀點不斷碰撞、交流，合作學習的參與者在交流中獲取知識，深化對數學知識的理解，促進學生數學綜合能力的持續提高。

二、合作學習在小學數學教學中的應用現狀及存在問題

1.學生的參與積極性不高，合作學習效果不佳。在數學教學中運用合作學習模式可以激發學生的學習積極性，使學生在平等、公平、友好的環境中團結一致，完成教師所布置的任務。然而，在實際開展中，卻存在許多問題：如在交流討論環節，許多學生沒有積極參與，致使合作學習未能得到預期的學習效果，不僅無法實現共同學習、共同進步，還會降低教學效果，導致學生缺乏集體榮譽感，學習熱情減退。

2. 合作學習小組分組不當。合作學習要求參與的學生通過共同努力完成學習任務，然而，目前在合作學習中存在學生分組不當的問題，導致合作學習浮于表層，沒有真正落實合作學習的要求。分組不當導致參與合作學習的學生得不到適當的鍛煉，部分學生的學習任務難度較高，難以完成，而有些學生的學習任務又太過簡單缺乏挑戰性，學生無法得到有效的鍛煉。合作學習，不是“坐”在一起即“合作”，教師要全面考察學生的學習情況和學習需求，科學、合理地給學生分組，真正通過合作讓所有學生均有所得。

3. 忽視個人表現。團隊的合作成果通常根據團隊的成績進行評價，但在評價過程中，仍存在忽視學生的心理特點、不注重個體學習表現的情況。小學生更期望自己可以在學習方面擁有成就感，過于重視團隊整體成績的評價而忽視對個體的評價，會出現學生個人與集體之間的沖突。小學生年齡尚小，無法正確理解、區分個人與團隊榮譽，這就需要教師在小組合作學習中，對學生進行團隊教育，提高他們的團隊意識。與此同時，還要避免過度強調團隊或者集體而忽視學生個人表現的情況。

三、合作學習在小學數學教學中的實施方法

1. 合理分配合作小組，創建良好氛圍。合作學習小組是一個整體，教師需要科學合理地劃分學習小組，保證小組各位成員都能在合作學習中充分發揮自己的作用，都能夠有所收獲。小組人數應控制在四到六人最為適宜。小組成員過多無法保證每位學生的參與度，人數太少則無法形成合作效應。在一個班級里，學生存在個體差異，教師要全面考慮學生的學習情況和性格特征、學習偏好等，根據學生的具體情況劃分學習小組，以求最大化地突顯合作學習的作用，讓學生在小組合作學習中相互幫助、共同進步，形成良好的合作學習氛圍。

2. 強化學生的合作意識。在小學數學教學中，教師需要研讀教材內容，明確教學重難點，深入拓展教學資源，全面了解學生的學習表現，把握教學時機，組織學生合作學習，強化學生的合作意識。教師需要合理設置合作學習任務：一是合作學習任務需要具有一定的難度，學生必須通過合作學習才能完成任務;二是合作學習任務要有層次性和一定的復雜性，需要學生合理分工、相互配合才能順利完成，促使每一位學生均有鍛煉的機會。

例如，在“統計”的教學中，因為有很多類型的汽車需要統計，而且汽車經過紅綠燈路口的時間較短，學生很難獨立完成，此時實施團隊合作就十分必要了。教師可以讓學生自由組合，尊重學生的意愿，調動學生的合作學習積極性，帶領學生到校園外，讓學生自主選擇觀察的街道，觀察一定時間，各小組討論并預測一天來往車輛的數目，并在觀察中驗證預測是否準確。合作學習能夠使學生深入理解教學知識，增強學生的合作學習能力，有助于學生對知識的學習與掌握，使學生認識合作的重要性，培養學生的集體意識。

3. 重視師生合作與交流。良好的課堂教學氛圍可以提高教師的教學效率，也可提高學生的學習效率，因此，教師應加強與學生的溝通和交流。

例如，在教學“認知圖形”一課時，教師要根據學生的興趣特點和學習需要，加強與學生的溝通和互動，教師要走下講臺，引導學生積極討論他們所學知識，及時與學生面對面交流。密切觀察學生的學習情況和遇到的問題，發現問題及時溝通、交流和解決，提高教學效率。

4. 以生為本，創建合作評價機制。學生是存在個體學習差異的，每一位學生的智力、認知水平和學習能力各不相同，這需要教師在采用合作學習教學模式時，以學生為本，從學生的個體發展水平出發，對學生的學習過程與結果進行合理科學的評價，使學生在合作中明確自己的職責、任務，在教師的鼓勵中樹立自信，更加積極地參與合作學習。

例如，在“人教版”五年級“梯形的面積”一課的教學中，教師從新課開始，讓各學習小組猜測如何推導梯形面積公式。有學生說：“轉化成三角形”，有學生說：“轉化成長方形”，還有學生認為要“轉化成平行四邊形”。學生各有見解，這時教師再追問：“你們是怎樣想到的？”學生回答：“在推導過程中考慮三角形和平行四邊形面積的公式學習過程，應將它們轉換為已知內容的學習模式。因此，認為梯形面積計算公式的推導也可以使用這種方法。”對于學生的回答，教師要及時給予肯定：“太棒了，你會用你現有的經驗做出大膽的假設了。”教師的肯定性評價對學生而言是十分有力的激勵，讓學生在興趣和自信中逐漸提升自己的學習能力和運用知識的水平，使小組中每個學生都能得到充分的發展。

在當前新課程改革持續推進的形勢下，小組合作學習是能夠提升課堂教學效率、培養學生學科核心素養的有效教學方式，科學合理地進行小組合作學習，可以幫助學生提升自身的綜合素質水平，構建高效的小學數學教學課堂。

參考文獻：

[1] 李鵬然.淺談在小學數學教學中實施合作學習的策略[J].都市家教月刊，2016，（2）.

[2] 鄧黎明.探究小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].才智，2015，（15）.

責任編輯 袁靜琴