探究農村小學低年級語文實踐活動中教師的角色定位

摘 要：實踐活動是一種新型的課程形式，側重培養學生的實踐能力、創新能力、探究能力、動手能力，融知識性、實踐性、自主性、趣味性于一體，深得低年級學生的喜愛。那么，農村小學低年級教師在語文實踐活動應該怎樣定位自己的角色，讓實踐活動發揮應有的作用呢？筆者認為應遵循如下原則：平等交流的原則;引領實踐的原則;組織協調的原則。

關鍵詞：農村小學;低年級;語文實踐活動;教師;角色定位

農村小學低年級實踐活動是一種新型的課程形式，側重培養學生的實踐能力、創新能力、探究能力、動手能力，融知識性、實踐性、自主性、趣味性于一體，深得低年級學生的喜愛。毋庸置疑，如果教師們在實施實踐活動時能有效地將之與新授的教材內容關聯、整合、滲透，那必將對教學有著極大的促進作用。農村小學低年級教師在語文實踐活動應該怎樣定位自己的角色呢？筆者認為應遵循如下原則。

一、 平等交流的原則

按照兒童的特點，實踐活動要體現小學生的自主選擇、直接體驗，因為這是觸發孩子實踐興趣的前提，是取得實踐效果的基礎。農村小學一、二年級的孩子，由于環境及家庭教育的限制，與城里的孩子相比，他們的所見所聞所感是有限的，能將這些表達出來已屬不易，很難會有其他高深或是復雜的元素。他們的困惑、難點也許在教師的眼中是很簡單很普通的，甚至是不值一提的，但這有可能就是他們學習狀態最真實的體現。因此，教師必須要有開放包容的心態，深入到學生之中，與他們平等對話，充分了解學生的需求，并從中挑選有價值的問題作為實踐活動的主題。而且孩子的能力畢竟是有限的，他們可以自己完成簡單的實踐活動，但是當實踐中要求整合知識、貫通體系、形成技能內涵的時候，學生往往會因年齡和能力所限，流于表面，達不到應有的高度。這時候，如果教師還為了保障學生的主體性，而放任學生獨自完成的話，實踐活動最終留下的只是一個表面熱鬧的過程，而沒有深刻的梳理和思考。此時，就需要教師從旁指導，以平等對話的交流方式，引導學生通過現象去發現本質，完成從表象到內涵的提升。這樣一來，教師的“教”不再是簡單地完成教學任務而“教”，而是基于學生的需求而“教”，學生的“學”也不再是枯燥的被動學習，而是自主選擇、親身體驗的主動吸收。此時的師生關系不再是簡單的“教”與“被教”的關系，而平等合作的伙伴關系。

二、 引領實踐的原則

實踐活動應貼近學生的實際生活，因此活動主題的設計要始終圍繞學生的學習、生活來展開。由于一、二年紀的孩子年紀尚小，感知能力有限，對自己身邊的人、事、環境大多都停留在感性的認識，如果只是放任他們自主、自由、自然地去探索、發現，孩子們往往會沉溺在形式多樣的游戲活動中，難以發現事物之間的內在聯系，因而獲得的往往也只是一些碎片的知識，無法形成系統的理性認識。基于這樣的因素，在低年級的實踐活動中必須要充分發揮教師的引領作用，在學生自主選定活動主題后，教師要協同學生設計好活動的各個環節，并全程參與其中，隨時掌握活動進程并不斷調整活動的方案。可以說，教師的引領不僅重在把控實踐活動的方向，還要始終與學生同樂其中，細心觀察學生的活動表現，關注他們思想的火花，對于好的點子加以鼓勵發揚，不足之處加以引導完善。如此一來，整個活動過程既能保全了學生的自主性，又能保證研究方向的正確及有效。

這種完全保障了學生自主性的活動，在教師的引領下，最終將偏離的軌道拉回，使得結果得以升華，充分地體現了低年級實踐活動中教師引導作用的不可替代性。

三、 組織協調的原則

開放性、實踐性、整合性、滲透性是實踐活動課的典型特征，這些特性決定了學生們在活動過程要對社會、自然、人、事進行觀察、調查、分析、交流、評價等活動。這就會涉及活動場地的選擇、活動安全的保障、活動過程的組織安排、活動資源的開發利用等等方面的事務，還涉及如何將學生、教師、家長、社區四方人員協調成為一個活動整體的問題。各種關系錯綜復雜，組織協調起來難度很大，但實踐活動又無法脫離這些元素，幾乎可以說能否平衡好各方關系將直接影響實踐活動的成敗。很顯然，這種高難度的組織協調工作不是一個小學低年級學生能夠完成的，只能由教師去承擔。那么，教師該如何發揮自己“調度員”的角色，為學生搭建優質的實踐平臺呢？

首先，教師要從實踐活動課的要求出發，調度好學校、家庭、社區適合低年級學生的可利用資源;其次安排好活動中涉及的相關人員的分工，組織協調，明確職責;再次促進語文實踐活動與其他學科的有效整合，取得其他科目老師的積極配合;調度好校內實踐與校外實踐的分配，調度好校內時間與校外時間的安排，調度好實踐活動與少先隊節假日主題活動的聯合開展;調度好學生各小組之間的分工合作。毫不夸張地說，在低年級里，沒有教師的組織協調，就沒有實踐活動的順利開展。

綜上所述，低年級語文教師在實踐活動中，既不能像傳統學科教學中那樣占據主導，剝奪學生親身體驗的機會，也不能像自由活動那樣完全淡出實踐活動的課程，讓學生漫無目的去探究、摸索。在活動中，教師要準確的定位自己，當學生的好伙伴，當好學生的領路人，當好學生的調度員，只有這樣，農村小學低年級語文實踐活動才能收到令人滿意的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

鐘海云，廣西壯族自治區南寧市，橫縣六景鎮利垌村委小學。