提升小學低年級數學教學質量的思考

摘 要：小學教育是整個教育階段的基礎，學習并鞏固基礎知識是小學教育的主要目的。數學是小學教育階段的重要內容，為運算和分析數據打好基礎。目前，雖然教學改革取得一定成就，但是小學數學教學質量還是不夠理想，需要分析教學中存在的問題，進一步進行針對性解決，從而提高小學低年級數學教學質量。

關鍵詞：小學低年級;數學教學質量;思考

一、 前言

我國科學技術的變化促進知識的創新，小學教材、教學方法和教學手段也在不斷變化和創新中。小學是一個特殊的教育階段，學生學習的知識面廣，但學習的內容相對比較淺顯，數學教學的根本在于培養學生數學概念和數學思想，使學生掌握運用數學知識的主要方法。這就需要教師提高低年級數學教學質量，打好基礎。

二、 小學低年級數學教學存在的問題

（一） 低年級學生比較粗心

小學低年級學生粗心大意，這一點不僅體現在日常生活中，還體現在學生解決數學問題上。由于低年級學生的粗心，導致學生解題錯誤，從而影響學習質量，影響教學質量。如果教師沒有解決低年級學生粗心問題，將會對教師提高教學質量產生一定影響。學生粗心大意主要是由于學生還沒有一個好的學習習慣，觀察能力不足，導致學生在審題時粗心，不注意觀察細節，影響解題結果的準確性，最終對學習和教學質量造成影響。因此，小學低年級的數學教學中，教師需要重點改善學生的粗心問題，從學生方面為提高教學質量奠定基礎。

（二） 書寫不工整，不完整

小學低年級學生書寫時不工整、不完整是普遍存在的問題。低年級學生本身缺少全局意識，在解題時基本上都習慣緊挨著問題來寫，即便教師留下很大的空白處，學生也不會將答案和問題間隔一個看著舒適的距離，需要在日常教學中引導學生，使其學會規劃布局，合理分布答案的位置，提高書寫的工整性。此外，學生也存在書寫不完整的情況。有時學生理解題意，也知道答案該怎樣寫，但是由于學生思維無法長時間集中、被新鮮事物吸引注意力等原因，導致學生在書寫時丟三落四，出現書寫不完整現象，需要教師注意增加數學對學生的吸引力，以改善學生書寫不完整的情況。

（三） 缺乏思考

缺乏思考是小學低年級學生存在的普遍且嚴重的問題，嚴重影響學生學習質量，進而對教學質量產生影響。學生在遇到問題時，很少主動且深入的思考，缺少思考問題的意識，習慣性的等待教師講解。教師想要提高教學質量，就需要正視學生缺乏思考的問題，在日常教學中觀察學生、了解學生，掌握學生缺乏思考的根本原因，而后運用有效措施引導學生思考，提高學生的思考意識和能力，改變學生缺乏思考的情況。

三、 解決小學低年級數學教學存在問題的方法

（一） 培養學生多讀題目，認真觀察的好習慣

由于小學低年級學生比較粗心，很容易讀錯題，理解錯題意，導致解答錯誤，這也是低年級學生常犯的錯誤。對此，教師在教學中可以要求學生多讀題，使其認真觀察題意，正確理解沒一個問題的含義，而后再利用所學的數學知識解決問題，這樣就可以提高學生解決正確率，提高學生學習質量，進而為教師提高低年級數學教學質量奠定基礎。例如：一年級上學期時，學生在做試卷或是練習冊時，大多數時候都是教師讀題，學生跟著教師完成習題。針對這一現象，教師可以適當鍛煉學生，要求學生自己讀題，盡量多地為學生創造自己讀題的機會，這樣學生逐漸學會獨立讀題、理解題意，不僅可以使學生認真觀察每一道習題，還能夠提高學生理解數學習題的能力，有利于提高小學低年級數學教學質量。

（二） 做完每一題都要細致檢查

小學低年級學生在做題時一個明顯的特點就是：完成習題后很少檢查，或是不檢查。教師想要提高教學質量，就需要在教學中培養學生完成習題后認真檢查的良好習慣。任何一個人都無法保證一次完成習題就能夠達到百分之百的準確率，而是需要在完成后及時檢查，而對于小學低年級學生而言，缺少及時完成習題后的檢查的意識與習慣，而教師此時的作用就是指導學生認真檢查的方法，并培養學生檢查習題的習慣。例如：每次完成習題后，教師都留給學生一定的時間檢查，使學生養成習慣;同時，為提高學生檢查時的認真性，教師可以針對學生容易錯的習題類型進行重點檢查，即教師詢問學生習題的答案，引導學生再次認真觀察習題。只要長期堅持，就能提高學生檢查的認真性，并使其習慣檢查，進而在每一次完成習題后都能夠細致的進行檢查。

（三） 遇到問題要思考后再寫出來，然后再檢查一下

小學低年級數學教師為提高教學質量，可以在教學中強調學生遇到問題之后一定要認真思考，而后寫出自己的答案，最后再細致的檢查，并且這樣的教學方式也比較容易培養學生良好學習習慣。低年級學生思維能力還需要繼續激活、發展，在思考問題時缺少全面性，這就需要教師結合教學內容，在了解學生思維能力的基礎上引導學生思維發展方向，使其學會思考，逐漸提高學生思考的全面性;同時，在教學中，教師需要要求學生在經過思考之后再寫出解題思路，并且在解答之后還要認真檢查，反復確定解決思路與題意一致，從而提高解題的準確率。例如：加減法的教學中，圖中一共7只小鳥，飛走3只，隨后又飛來2只，問一共有幾只鳥？很多學生只關注飛走的或是飛來的，沒有將兩部分內容結合起來，導致結果錯誤。此時，教師應引導學生認真思考兩部分內容的關系，想要考查哪一部分數學知識，認真思考之后再寫出答案，并且檢查。

四、 總結

從小學低年級學生學習數學時存在的問題出發，具體可以采用培養學生多讀題目、認真觀察的好習慣，做完每一題都要細致檢查、遇到問題要思考后再寫出來，然后再檢查一下等措施，提高學生自主學習能力，指導學生正確的學習方法，進而提高學生學習質量，改善小學低年級數學教學質量，促進學生數學學習水平的不斷提高。

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作者簡介：

楊英敏，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省獨山縣麻尾鎮中心小學。