思維導圖融入語文教學的實踐研究

摘 要：我國傳統語文教學有很多的弊端，已經不適應現在的教學發展，忽視了對學生思維的訓練和培養，基于這種現狀，思維導圖法被引入了語文教學中，主要應用于拼音教學，識字教學和閱讀教學中，思維導圖在語文教學中發揮著重要的作用。在語文教學中融入思維導圖，教師要在課前進行思維導圖設計，將教學內容進行梳理，以充分發揮思維導圖的優勢，培養學生的發散思維能力，促進學生語文素養的發展。

關鍵詞：新視角;學習興趣;形象記憶;發散思維能力

一、 思維導圖在拼音教學中的實踐

思維導圖在語文教學中最明顯的作用是能激發出學生的學習興趣。思維導圖作為文字和圖片的集合體，能很好地吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，使語文課堂達到更好的效果。另外，思維導圖可以將語文知識更加生動地展現出來，加強學生的記憶和理解，使學生形成一個科學的知識體系。如，在教學聲調時，教師經常用“有a不放過，沒a找o、e，i、u在尾巴”的口訣來引導學生找到標調的聲母。教師可以利用思維導圖幫助學生記住這個口訣。通過和教師共同繪制思維導圖，學生能有效地記住這個口訣。在教學過程中，教師要讓學生一邊讀一邊記，做到手口腦同時使用，以達到拼音學習的最佳效果。

二、 思維導圖在識字教學中的實踐

生字詞教學是小學低學段教學的重要任務。目前的生字詞，教師的教學方式單調，都是從偏旁結構開始，讓學生根據生字詞的偏旁結構進行拆解分析，然后組詞。在學生對生字詞有了識記后，教學進入鞏固認知環節——讓學生反復抄寫。這樣的鞏固環節達不到應有的效果，反而在很大程度上消解了學生對語文學習的熱情。在生字詞教學中適時引入思維導圖，能讓學生走上形象記憶之路，使漢字學習過程變得富有趣味性，有效提高學生學習生字詞的積極性。例如，利用思維導圖學習“淚”字時，教師可以提示學生這個字是左右結構，“目”是眼睛，偏旁是“氵”，從水和眼睛的關系想到……這樣，學生就會根據教師的提示一步步接近目標。在教學過程中，學生對生字的記憶就逐漸加深，對生字的辨別能力逐漸增強，達到了較好的教學效果。

三、 思維導圖在閱讀教學中的實踐

在閱讀教學中引入思維導圖，可以有效地幫助學生對閱讀文本進行理解和記憶。教學時，教師要課前要求學生進行預習，通過多次閱讀了解文章的大致脈絡;然后，學生畫出文本的思維導圖。在課堂上，學生將自己的思維導圖與教師的思維導圖進行比對，深入理解文本的發展脈絡。在課堂上，教師也可以將學生分成幾個小組，讓他們進行小組討論，評價小組成員的思維導圖;然后根據討論結果和教師的講解對自己的思維導圖進行修改、細化。經過這一系列的練習，學生能梳理清楚文本的思路。這樣，既達到了閱讀文本的效果，又將閱讀帶入了一個科學的思維軌道。如，在教學人教版的《泉水》一文時，我這樣引導學生繪制思維導圖。第一，確定關鍵主題。在閱讀全文的基礎上，學生對課文的主要內容有了整體感知，并明確了文本的中心主題，找出思維導圖的關鍵詞。第二，確定次主題。學生畫出自己認為重要的內容，初步整理出文章的幾個知識點，這是思維導圖的第一層分支。第三，確定節點。學生在自己原有認知的基礎上，結合各類學習資料，找出學習的重難點、拓展點、疑惑點等，思考知識點之間的內在聯系，這就是思維導圖的第二層次的分支。第四，完善導圖。學生可以隨機地在紙上添加自己的想法，不同層次的主題用不同的顏色標注出來，以加深印象。當然，這幾個步驟并不是固定不變的，學生可以根據文本內容的實際情況確定多個節點，延伸出第三個層次、第四層次的分支。學生以課文的內容為中心主題，在原有知識積累的基礎上，整理出了文章的主要脈絡“水池—草地—果園—山谷”，并添加了相應的關鍵詞。

四、 思維導圖在寫作教學中的實踐

思維導圖融入作文教學的目的是引導學生進行寫作，能有效地改變學生無話可寫的困境，幫助學生明白寫作的邏輯順序，減少寫作的時間。通過思維導圖，能培養學生的發散思維，鼓勵學生主動思考，促進學生思維的發展。例如，在以“春”為主題的習作課堂上，教師引導學生進行聯想。首先，教師在黑板上寫出“春”字，提問學生根據“春”這個字可以想到什么字或詞;然后，學生根據教師的提示回答“綠色”“柳葉”“花朵”“春游”等;最后，教師引導學生從“柳葉”又展開聯想，學生想到“柳絮”“二月春風似剪刀”“微風”“細雨”等。如此一直延展下去，在黑板上呈現出一個多層次的網絡圖。這個時候，教師可以安排學生根據黑板上的思維導圖寫出一篇“春天”的作文。這樣，在教會學生思維導圖的邏輯的同時，也鍛煉了學生的寫作能力。二月春風似剪刀微風細雨綠春游春柳葉花柳絮圖三“春”字聯想思維導圖寫作離不開想象能力。教師不僅要對學生的信息吸收、處理能力進行系統的訓練，而且要教會學生對信息進行利用，展開想象。而這需要充分利用思維導圖的優勢對學生進行鍛煉。思維導圖的使用，能有效地將學生的想象力激發出來，鍛煉了學生的發散思維能力。

在語文教學中融入思維導圖，教師要在課前進行思維導圖設計，將教學內容進行梳理，以充分發揮思維導圖的優勢，培養學生的發散思維能力，促進學生語文素養的發展。

參考文獻：

[1]徐波，李勝清.思維導圖視角下小學拼音教學探析[J].課外語文，2017（33）.

[2]郝春霞.淺談思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略[J].新課程（小學），2017（9）.

作者簡介：

薛婉君，陜西省韓城市，韓城教師進修學校。