對話教學在小學數學教學中的應用策略分析

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，提高小學教學的水平，但是目前小學教學方法仍然有許多需要改進的地方，為此相關工作者應創新教學方法，以滿足教學改革的需求。本文主要探討了對話教學在小學數學教學中的應用，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;對話教學;應用

小學數學是一門重要的科目，具有教學難度大、要求高的特點，其涵蓋的數學知識，如公式、定律等，具有抽象性特征，不利于學生的接受和理解。為此教師應注重小學數學教學方式，應加強學生對數學知識的理解，提高小學數學教學效果。對話教學是一種常見的教學方式，可以增加師生、生生的有效互動，活躍學生的思維，提高學生的表達能力，培養學生正確的數學思維，從而促進小學數學課堂教學的不斷發展。

一、 小學數學對話教學存在的問題

（一） 對話內容脫離于教學內容

對話式教學在小學數學教學中的運用主要服務于教學目標。但是以往對話教學很大程度上是脫離于教學目標的，很多都是無意義的對話，其主要原因是教師沒有在課前做好備課工作，所以導致對話教學的無效性，脫離教學實踐。

（二） 未充分體現師生的平等性

師生平等是對話的重要前提，只有師生保持平等，才能夠讓學生敞開心扉，說出心中所想，否則會給學生帶來緊張感，影響學生的思維，更無法調動學生進行對話的積極性，難以實現師生對話的效果和目的。

（三） 缺少有效的對話方法

在以往小學數學課堂教學過程中，教師采用的對話方法不正確，具體表現在教師提出的問題不符合學生的認知水平，教師提出的問題難度太大，會打消學生對話的積極性，反之則會使得對話教學達不到訓練學生的目的。

二、 對話教學在小學數學教學中的應用策略

（一） 圍繞教學目標，科學、合理的設置對話

在小學數學課堂教學過程中，開展對話教學，教師應事先做好備課，應緊緊圍繞課堂教學內容以及目標，科學、合理的設置對話，由于課堂時間有限，教師應保證每次對話都是有意義的對話。在設置對話時，還應充分考慮學生的認知能力，應保證提出的問題帶有一定的挑戰性，能夠激發學生的思維，且要符合學生認知水平，引導學生積極參與對話，對問題進行有效探究，加強學生對知識的理解。例如在學習“厘米和米”的知識時，教師事先應確定課堂教學目標：讓學生認識什么是厘米、什么是米。根據這個目標，教師設置問題：“看看直尺的長度單位是什么？”，學生拿出直尺觀察，是厘米。之后教師提出問題：“你知道書本是多少厘米嗎？”學生紛紛搖頭，之后教師讓學生用直尺量一量書本的長度、橡皮的長度等等，通過實踐讓學生認識厘米，之后教師提出問題“教室的長度是多少？還能夠用厘米來衡量嗎？”學生思考回答，之后教師引入“米”這個長度單位，并讓學生實際量一量教室的長度，讓學生認識米。

（二） 師生建立平等對話關系，調動學生參與對話的積極性

對話教學的開展，還應以師生平等作為基礎，所以教師應樹立平等對話觀念，應加強與學生的溝通和交流，了解學生的想法，幫助學生解決學生中的困難，而且要不斷地激勵學生，肯定學生的閃光點，提升學生的自信心，這樣學生才能有想要表達的欲望，充分調動學生參與對話的積極性。例如在學習“小數的初步認識”時，教師為了讓學生熟練使用小數，教師為學生設置了練習題：教師寫出小數，學生到黑板上用大寫數字寫出來。教師寫出1.2，學生在黑板上寫出：讀作一點二。教師在學生互動過程中，有幾名學生經常寫錯，但是教師沒有急于否定學生的錯誤，而是讓這名做錯的學生，看看自己的答案與別的同學有什么不同，之后教師幫助學生找到錯誤的原因，加強學生對小數的認識，也避免學生下次再犯同樣的錯誤。

（三） 采用多樣化的對話方法，提升課堂對話的效果

小學數學對話教學有多種形式，即師生之間的對話、生生之間的對話、學生與文本之間的對話，在開展對話教學時，不應只采用一種對話形式，而是開展教師、學生、書本三方之間的對話。師生之間的對話應是課堂教學中的一種常態，即教師放下身份融入學生群體當中，向學生提出科學、合理的問題，學生思考回答。在課堂上形成良好的師生互動，應是師生之間互相配合，而不是教師的“單獨演唱”。學生與學生之間的對話更加的開放，不同的學生，思維也不同，因此生生之間的對話可以碰撞出新的火花，能夠進一步開拓學生的思維，提高學生敢于質疑以及表達的能力。例如在學習《長方體和正方體》時，教師讓學生采用生生討論的方式，讓學生探討長方體有什么特點？學生討論時，可以自由地發表自己的看法，教師可以指導學生可以從幾個面？幾條棱？幾個頂點？幾個方面進行討論。很快學生就討論出結果。另外教師還應引導學生加強對教材內容的理解，一定要吃透教材，才能真正地掌握知識點，提高學生的學習效果。

總之，在小學數學課堂教學過程中，開展對話教學，可以增強師生、生生之間的有效互動，加強學生的數學思維，提高學生對數學知識的理解，提升學生學習數學的效果。因此應建立平等的師生關系，合理地設置問題，采用多樣化的對話方法，促進小學數學教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004（5）.

作者簡介：

徐堯祥，四川省廣元市，四川省旺蒼縣河邊小學校。