高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

摘 要：在新課改理念的引導(dǎo)中，教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力的增強(qiáng)具有了越來(lái)越多的關(guān)注。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于不同的教學(xué)模式都進(jìn)行了研究，希望學(xué)生能夠通過(guò)不同學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，提升英語(yǔ)的實(shí)踐能力。在高中階段的教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供虛擬的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生英語(yǔ)交流溝通能力的提升。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，本文針對(duì)此展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)踐探究

一、 引言

我國(guó)的教育受到應(yīng)試的影響，帶有較強(qiáng)的應(yīng)試性痕跡。這在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤其明顯，各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)幾乎都是以英語(yǔ)考試作為目的進(jìn)行的，因此啞巴式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大量的存在，甚至在本科教育以及碩士教育中仍舊存在這樣的問(wèn)題。許多學(xué)生能夠在考試中正確的回答英語(yǔ)試卷中的問(wèn)題，但是不能夠應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行與他人的交流，這就使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了其本身具有的語(yǔ)言工具意義。因此，教師需要在高中的階段就開(kāi)始對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用小組交流的模式為學(xué)生的英語(yǔ)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

小組模式的構(gòu)建需要參考學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況而定，在一般內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，小組的構(gòu)建模式需要保持其中的平衡性，即學(xué)生水平的平衡，每一個(gè)小組中都有英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，同時(shí)也有英語(yǔ)水平較為一般的學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貙?duì)于程度一般的學(xué)生進(jìn)行幫助。在特殊的小組組建中，教師需要根據(jù)具體的內(nèi)容對(duì)于小組的成員進(jìn)行選擇。

例如，在以課文中內(nèi)容作為辯題探討的情況下，教師需要就口語(yǔ)水平較高的學(xué)生進(jìn)行選拔，分別的組成辯論賽中的正方以及反方，水平一般的學(xué)生作為補(bǔ)充發(fā)言人，在辯論中進(jìn)行學(xué)習(xí)與記錄。

三、 在課堂學(xué)習(xí)階段小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一） 閱讀學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在閱讀的學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展具有廣泛的空間。這是由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀中包含的內(nèi)容較為豐富，其中有英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)以及文章的構(gòu)建等等，學(xué)生能夠從閱讀的課堂中得到豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小組交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有多方向的知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行運(yùn)用。教師需要就防止學(xué)生在探討時(shí)，出現(xiàn)無(wú)效討論的現(xiàn)象。因此，根據(jù)高中生的英語(yǔ)水平，已經(jīng)能夠在大范圍內(nèi)應(yīng)用英語(yǔ)的口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，教師需要要求學(xué)生在交流的過(guò)程中使用英語(yǔ)，并且應(yīng)用詞典對(duì)于自己不熟悉的詞匯進(jìn)行查找，在閱讀的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。就語(yǔ)言的交流內(nèi)容而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以文中的背景文化知識(shí)為主要的交流內(nèi)容，逐漸幫助學(xué)生形成與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者相似的文化思維，能夠在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)的理解。

（二） 在聽(tīng)力、口語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式

事實(shí)上，在目前的高中階段的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不足，因此英語(yǔ)課程的設(shè)置通常沒(méi)有口語(yǔ)課程這項(xiàng)內(nèi)容。教師需要應(yīng)用聽(tīng)力的課程，同時(shí)完成對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)。在小組的教學(xué)過(guò)程中，教師可以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的練習(xí)。

例如，在高三階段的聽(tīng)力練習(xí)中，聽(tīng)取一段英語(yǔ)內(nèi)容，回答問(wèn)題。教師選擇一個(gè)小組作為這段英語(yǔ)內(nèi)容的復(fù)述者以及翻譯者，這一選擇需要在聽(tīng)力的內(nèi)容播放結(jié)束之后做出。在播放時(shí)，教師需要要求每個(gè)組中的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力練習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行記錄，聽(tīng)完后小組內(nèi)部進(jìn)行相互的補(bǔ)充，選取一名小組的代表，就本組成員的意見(jiàn)進(jìn)行集中的表達(dá)。為了能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在選擇出優(yōu)勝組之后，需要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)也可以是平時(shí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)分中不僅需要判斷學(xué)生聽(tīng)力的水平，也需要參考學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。能夠正確的記錄并且說(shuō)出聽(tīng)力原文的內(nèi)容即可判斷為高分，在原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行轉(zhuǎn)述并且能夠保持語(yǔ)言、語(yǔ)法的正確性，需要在高分的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶臃帧?/p>

（三） 在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用最好保持其中一對(duì)一的特性，即構(gòu)建兩人的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行作文的互相批改。采用多人的模式也可，可以間文章的交換修改。但是兩人學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，有利于雙方共同的進(jìn)步。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差異較大的學(xué)生進(jìn)行作文互相批改的過(guò)程中，水平較低的學(xué)生通常難以察覺(jué)水平較高者的錯(cuò)誤，水平較低的學(xué)生在同學(xué)的幫助與指導(dǎo)下將會(huì)有所提升，然而水平較高者則難以提升。因此，學(xué)生在小組的組成上盡量地選擇雙方英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。

四、 課后拓展階段的學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展性的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生以小組合作的方式完成，課堂檢查并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要根據(jù)不同的小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。

五、 結(jié)束語(yǔ)

高中生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，而高中英語(yǔ)的課文閱讀任務(wù)的深度和廣度卻大幅度增加，所以教師只有采用高效的以自主合作探究為主的英語(yǔ)教學(xué)模式，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)文化素質(zhì)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曾麗真，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市內(nèi)厝中學(xué)。