怎樣上好初中物理試卷講評課

【摘要】本文針對目前教師在物理試卷講評時存在講評不及時、缺乏針對性、未給予學生鼓勵、滿堂灌等問題，提出提升初中物理試卷講評課有效性的途徑，認為教師應激勵學生、了解學生，通過小組合作、變式訓練等，以生為本進行講評，提高學生物理講評課的積極性。

【關鍵詞】初中物理 試卷講評 以生為本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0144-02

試卷講評是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，特別是初三階段，各種模擬考試很多，考試結束后的試卷講評能多角度分析學生的錯誤，幫助學生查漏補缺、厘清概念規(guī)律、總結經(jīng)驗、提升學生的綜合素質(zhì)能力，更好地處理教與學雙方存在的問題。下面，筆者結合自己多年的物理教學實際，針對試卷講評課存在的不足以及上好物理講評課應把握好哪些教學環(huán)節(jié)，闡明自己的觀點。

一、目前物理試卷講評課存在的問題

（一）教師改卷拖拉，不重視講評時機，講評效果大打折扣

考完試后，有些教師改卷拖拉，有些教師改完試卷后，為了搶時間、趕進度，利用自習課講評試卷，使講評時間推后，學生快忘光了才講評。這樣肯定會影響學生學習的興趣以及積極性，不利于學生對知識的糾錯和彌補。

（二）講評時對答案，沒目的、沒重點、沒針對性

有些教師讓學生在被動中接受知識，只公布答案而不講評，學生沒有機會陳述自己的觀點;有些教師從頭到尾逐題講解，不放過每一道題，對答案、改正錯題、就題論題、不分輕重、隨意講評，缺乏針對性，對題目涉及的內(nèi)容、歸類、分析和解題方法不重視，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，進而對知識的鞏固、運用產(chǎn)生不利的影響。

（三）教師只批評、埋怨、指責，不鼓勵

有些教師在講評課上公布每個學生的考試分數(shù)，給分數(shù)低的學生造成極大的心理壓力，使他們的自尊心受到極大的傷害。教師常常指責、埋怨、挖苦或嘲笑學生：“為什么這道題又錯了？”“這么簡單的題都會錯，怎么這么笨？”“這個問題我都講過N遍了！”“現(xiàn)在學生太差了，什么都不懂，不背不記不努力，基礎普遍太差，我真是沒辦法教了……”這樣一來，學生的積極性和自尊心受到嚴重挫傷，對物理學習失去自覺性和主觀能動性，學生害怕學物理，對物理望而生畏，甚至討厭物理。

（四）教師一講到底、滿堂灌，效率低

很多教師在講評試卷時滔滔不絕，學生聽得枯燥無味，課還未上到一半，學生就開始昏昏欲睡、做小動作、說話聊天。這樣的講評方式導致學生沒有自己獨立思考的空間，也沒有與其他同學討論的空間，學生未能獲得解決問題的能力。

二、物理講評課應把握好三個方面

如何才能使物理試卷講評課達到最佳效果？筆者認為，教師在物理講評課上應把握好以下幾個方面。

（一）以生為本，情感激勵

講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)。講評課上，教師要盡可能欣賞每位學生，如對選擇題滿分、簡答題滿分、實驗探究題最高分甚至滿分、卷面整潔、規(guī)范解題、解法有獨到之處等學生提出表揚，切忌只對成績好的學生進行表揚;切忌挖苦、排斥成績暫時落后的學生，要和他們一起尋找、分析原因，鼓勵他們克服困難、挖掘他們答卷中的閃光點，如書寫格式等，并在全班同學面前表揚他，使其獲得滿足和愉悅，增強其信心，讓他們有獲得更好成績的愿望。

（二）了解學生，卷面分析

首先，教師課前必須認真閱卷。在改卷之前也像學生那樣在規(guī)定時間內(nèi)把試卷認真地做一遍，在做試卷的過程中，掌握試題的難易度及解題的思路和技巧，猜測學生可能出錯的地方，教師對試卷要進行歸類分析，如按錯誤多的題目歸類，或?qū)⒃嚲碇锌疾橥恢R點的題目進行歸類等，根據(jù)學生在考試中暴露出來的問題，教師要明確哪些內(nèi)容、哪些題目可以略講評，哪些內(nèi)容、哪些題目要重點講，做到有的放矢。

其次，教師要及時改卷、做好成績統(tǒng)計。教師不應該公開每個學生的考試分數(shù)，但做好成績統(tǒng)計是有必要的，以便掌握某學生的成績水平。成績統(tǒng)計包括最高分、優(yōu)秀率、最低分、平均分、及格率、總分優(yōu)秀的、單項優(yōu)秀的、各分數(shù)段的人數(shù)及在年級所處的位置等。統(tǒng)計出錯率高的題、出錯率低的題，記錄做得好的或犯了典型錯誤的學生的名字，以達到試卷講評時師生雙向互動交流，使得試卷講評更有針對性。

最后，教師重點對學生試卷進行全面分析，掌握學生對某個知識點的掌握程度、學生的答題情況，分析他們的解題思路、答題錯誤的原因，從而掌握學生知識和能力存在的缺陷，反思自身教學過程中存在的問題，以加強講評的針對性，保證課堂教學的有效進行。

例如，有這樣一道選擇題。把一杯酒精倒掉一半，則剩下的酒精（? ）。

A.比熱容不變，燃燒值變?yōu)樵瓉淼囊话?/p>

B.比熱容和燃燒值均不變

C.比熱容變?yōu)樵瓉淼囊话耄紵挡蛔?/p>

D.比熱容和燃燒值均變?yōu)樵瓉淼囊话?/p>

本題的正確答案是B。在做此題的時候很多學生誤選D，反映出學生對“比熱容”與“燃燒值”這兩個物理概念理解不清，因此，教師在試卷講評時要注重引導學生區(qū)分物理概念。

（三）學生為主，有效講評

講評過程中，要始終以學生為主，不能“滿堂灌”。教師的作用在于引導學生主動思考、積極探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生參與試卷講評，使學生真正成為講評課的主人。

1.自我剖析，自主更改

教師了解學生卷面情況后，把試卷發(fā)下去并布置任務，留給學生一定的時間，讓他們自行訂正自己能夠訂正的錯題，歸納錯誤原因，學會自我反思，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，對學生將來學習、生活甚至工作都大有裨益。有學生說：“我在這次考試中有些地方不應該丟分的卻丟分了，比如我寫了錯別字，在實驗題中‘熔化寫成了‘溶化，填空題中‘做功寫成了‘作功，簡答題中‘摩擦力寫成了‘磨擦力……”通過自我剖析，學生明確了自身的一些錯誤，在改正錯誤的同時提高反思能力與總結能力。

2.小組討論，同伴互助

教師可在講評課上引導學生進行小組合作學習，每4人組成一個小組，分別討論本組錯率最高的題及正確率高的題，通過小組之間相互討論找到個人解決起來存在困難的錯題的正確解法，體現(xiàn)同伴互助，如果有小組內(nèi)討論解決不了的題可通過全班解決。各組確定發(fā)言人匯報本組錯題及正確解法，基礎題可由能力一般的學生進行匯報，難題則由能力較強的學生負責匯報。學生在學習小組內(nèi)各司其職，對問題的理解更深刻，學習效率更高，還增強了自我反思、總結能力以及合作能力。

3.教師針對易錯題集中講評

很多教師在教學中常遇到這樣的問題：一些題目講解過很多遍，學生還是會出錯，這類問題我們一般稱為易錯題。筆者認為學生易出錯的主要原因有：有些學生對物理概念理解不透徹，有些學生考慮問題不全面，有些學生行為習慣不好、學習態(tài)度不夠端正。教師應該找到對策，如用易錯題作為范例，從學生的錯誤思路切入，讓學生掌握正確的解題思路與方法，了解錯因，在易錯題中吸取教訓、鞏固知識。

光現(xiàn)象作圖題是高頻錯題，例如練習：請利用平面鏡成像的特點在圖中作出AB物體在平面鏡中的像，保留作圖痕跡。

此題考查根據(jù)平面鏡成像的特點作圖，根據(jù)平面鏡成像的特點可知，像與物大小相等、像與物的連線與鏡面垂直、像與物到鏡面的距離相等、成虛像，簡而言之就是像與物關于平面鏡對稱且成虛像。學生由于沒有真正理解平面鏡成像的特點，特別是像與物的連線與鏡面垂直、成虛像這兩個特點，所以在解答這種類型的題目時常出現(xiàn)以下錯誤：沒作垂足、沒用虛線表示像。為了解決學生出現(xiàn)的這些問題，教師要再次向?qū)W生強調(diào)平面鏡成像的特點，讓學生根據(jù)平面鏡成像的對稱性作圖：像與物的連線與鏡面垂直，標上直角符號;實際光線，如入射光線和反射光線要畫成實線，實物也要用實線來表示;由于平面鏡成的像是虛像，不是真實存在的，所以像要用虛線表示;法線和光的反向延長線等也不是真實存在的，要用虛線表示。

針對本題，可利用對稱性分別作出物體A、B兩端點關于平面鏡對稱的點A′、B′，然后用虛線連接A′、B′就得出AB在平面鏡中的像（如圖2）。

4.變式訓練提升

典型錯題分析完成后需要進行鞏固訓練，通過變式訓練運用剛剛學到的解題方法和技巧，能調(diào)動學生解題的積極性，拓展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，達到活學活用、舉一反三的目的。

例如，教師講解下題：如圖所示是滑動變阻器的結構示意圖，當滑動變阻器中的滑片P向右滑動時，滑動變阻器接入電路中的電阻值變大的是（? ）。

講解完畢，為了使學生掌握解答與滑動變阻器相關的問題，教師可讓學生解答如下變式訓練：滑動變阻器是通過改變? ?來改變電阻的，如圖所示，若要使滑動變阻器的滑片P向B端滑動時，小燈泡變暗，那么可以將滑動變阻器的D接線柱與? 接線柱接在電路的M、N兩端。

試卷講評課從改卷到課后的延伸，是一個非常辛苦的過程。上好試卷講評課，需要教師花費很多的心血、付出很多努力，教師在講評時要有所側重，注重培養(yǎng)學生提出問題、大膽假設、積極探究等能力，使學生真正成為講評課的主人。

作者簡介：李雪飛，中小學一級教師，南寧市教學骨干、《廣西壯族自治區(qū)義務教育學校教學儀器、圖書及衛(wèi)生（保健）室配備標準（試行）》修訂會專家、廣西壯族自治區(qū)教師實驗競賽評委、馬山縣“名師培養(yǎng)工程”培訓項目指導專家，曾獲廣西壯族自治區(qū)教師教學基本功大賽一等獎，多篇論文在全國、自治區(qū)、市獲獎。

（責編 劉小瑗）