課程游戲化在幼兒園的實施

曾佩云

【摘要】本文基于幼兒園課程游戲化的重要性，論述幼兒通過游戲探索生活和學習，提升學習能力和認知水平，使得幼兒園課程適合幼兒發展的需要，讓幼兒從中獲得更生動有趣、更有效的新經驗。

【關鍵詞】幼兒園 課程游戲化 重要性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0152-02

《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出，幼兒園教育應以游戲作為基本活動的思想，并著重強調游戲在幼兒園教育教學活動中的重要性，使得幼兒園課程游戲化得到學前教育工作者的關注，并為此展開深入研討和探究。如何將游戲融入課程中，讓教學活動中的幼兒成為主體，并讓課程目標融入、滲透其中，成為我們的關注點之一。值得一提的是，游戲在學前教育活動中應作為輔助存在，直接教學依舊占據主體地位。

一、幼兒園課程游戲化的重要性

（一）幼兒發展的需要

游戲是幼兒生活的重要因素，幼兒愛玩、好動，幼兒的天性決定了游戲是發展幼兒主動性的重要形式，對幼兒教育有著重要的意義。有的幼兒對許多活動都沒有很大的興趣，但是玩起游戲來卻能夠集中注意力，時常發現許多新的玩法并深入地探索。在教學活動中，幼兒對教師單純的說教沒有興趣，但是活動中如果有游戲環節，幼兒馬上提起興趣立刻投入游戲中。幼兒的行為表現說明孩子對游戲的需求和渴望，激發了孩子的自主性，并能迅速成為活動的主體。在游戲中，幼兒忘我、盡情且不會疲倦，能夠在游戲中充分地享受學習的樂趣。

（二）我園的教育理念

我園堅持發展“根文化”，向下扎根、向上結果，著重強調了建造生命根基，發展出幼兒的美好品格。由此可見，品格教育是我園的根基之一。要發展幼兒的美好品格不是靠說教，而是需要孩子親身體驗。根基品格教育注重幼兒在品格活動中的參與，并加入了許多游戲，游戲的自主性和趣味性使得幼兒能夠以熱烈的情感和認真的態度去對待它，游戲過程給孩子帶來的不僅僅是在精神上的愉悅感和滿足感，更能讓他們從中學習品格精神并進行發展。

二、課程游戲化在幼兒園的發展現狀

（一）幼兒的發展

在幼兒園中，游戲是孩子主要的學習方式。著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶。”一板一眼的教學并不能讓孩子習得知識，還會讓孩子失去探索知識的興趣，厭倦教學活動。幼兒在游戲中自主學習，不僅是為了提高幼兒的學習興趣，更是為了讓孩子保持好奇心和探究精神。在大班“神奇的種子”主題活動中，“尋找種子”的活動就讓孩子和家長一起收集各種各樣的種子和種子圖片，不僅僅是市場中售賣的種子，孩子們在外出玩耍、品嘗美食時，都會發現各式各樣的種子。在幼兒園玩耍時，孩子們自發觀察身邊的小種子，把各種各樣的種子布置在活動室和植物角，教室儼然成為一個種子的小世界，孩子們可以隨時觀察、記錄、討論：種子在什么樣的土壤中能夠更好成長呢？澆不澆水對種子有沒有影響？一顆顆小種子就是一個個神奇的小秘密，等著幼兒去打開神秘的大門。

體驗性的游戲使得孩子們感受頗豐，小班“護蛋行動”讓幼兒帶著小小的、脆弱的雞蛋進行一日活動。在活動過程中，有的孩子小心翼翼地保護著自己的雞蛋，安全地度過一天;有的孩子因為雞蛋破碎，傷心地哭泣。在活動總結環節，孩子們紛紛表達自己在游戲活動中的感受。大班的“體驗懷孕”是讓孩子們將一個大氣球綁在肚子上，帶著大氣球活動一整天，讓孩子們深刻地感受到媽媽懷胎十月的艱辛。

（二）教師隊伍的發展

幼兒園課程游戲化的實施，不僅促進幼兒的發展，也推動教師隊伍課程建設的發展，最終提升幼兒園的整體教育教學質量。活動過程的重重困難，使得教師加快理念學習的步伐，深入探究問題、解決問題。多年傳統教學方式使得許多教師難以適應游戲化帶來的改變，在舊經驗的影響下，教師的“指導”一不小心就會變成過度干涉，孩子在游戲中的自主性受到影響。如何合理進行指導是許多教師進行課程游戲化遇到的難題之一。提出問題，必然就要解決問題，這就要求教師加強理論學習，并將認知融入課程游戲化的實踐中，平時也要不斷更新自身的理論知識，再將理論反復消化磨合，形成自己的知識。

三、發展課程游戲化的對策

幼兒園的課程游戲化不是簡單的修改教案，也不是在教案里多加幾個游戲關鍵詞和一些游戲內容。真正的課程游戲化應該是系統的、全面的，以兒童為主體，加上課程理念的更新，逐漸將游戲化精神滲透其中，課程內容的選擇要適宜，挖掘更多的課程資源。同時，課程活動的組織形式更加多樣化，課程的評價也要有多方面的轉變，評價方式也應隨著課程游戲化而變化。將教學重點集中到如何激發幼兒的積極性、創造性和主動性上來，重視幼兒感官的多樣化活動。游戲化的重點在于過程和習慣，而不是文字和資料的變化。幼兒園的課程游戲化不是一朝一夕形成的，應當在尊重幼兒園課程實踐傳統的同時，珍視過去幼兒園課程建設的寶貴經驗。在游戲化過程中，時刻反思課程中存在的問題和缺點，并進行總結與反思，重視活動中是否體現自由和自主，是否有創造精神和愉快的游戲體驗，有沒有真正讓孩子成為游戲活動的主人，理解游戲、活動、生活和經驗之間存在的關系。

在大班開展主題活動“神奇的種子”過程中，教師時常遇到一些“難題”。如孩子自主探索時常不在“點”上、指導孩子的時候容易過度干涉、孩子的興趣點出現變化等容易讓年輕教師不知所措。經過綜合反饋后，年級組決定不再定期開展年級教研活動，而是讓教師在活動開展中討論存在的問題。在如何引導孩子的問題上，教師先傾聽孩子的討論、觀察孩子的活動，發現他們在活動中的亮點，然后適時引導，不要成為孩子主題活動的主導者。當發現孩子的興趣點發生了變化，可根據孩子的興趣轉變為調整活動主題方向。在后續活動中，筆者放手讓孩子體驗，如對種子生長情況的記錄，孩子們使用自己的方式進行記錄，并和同伴分享，進而發現自己和同伴記錄內容是否有所不同，再逐漸完善自己的記錄內容。而教師在其中并不過多干涉，也不要告訴孩子什么是“正確”的記錄方式，讓孩子在活動中探究、分享。在自主記錄的過程中，孩子會發現許多有趣的事情，也會提出疑問，此時教師不要著急告訴孩子，而是引導他們去思考、尋找答案。活動結束時，教師再對活動進行總結，鞏固孩子在活動中自主探究得到的經驗。在這個活動中，孩子能夠自主游戲、自主探究，教師同樣也得到了成長。

幼兒園的課程游戲化要從教學實際出發，在學習他園課程游戲化經驗的同時，重視幼兒園的條件和擁有的資源，在立足根本的情況下，鼓勵教師在活動組織的形式和所利用的資源上進行創新，生搬硬套并不適用。

總之，幼兒園課程游戲化在實踐中還有很長的路要走，課程的游戲化不僅僅是教學活動的游戲化，教師要重新認識幼兒園課程與游戲、生活的關系，打破這三者的界限，在實踐中不斷地汲取經驗，推動幼兒園課程游戲化的快速發展。

【參考文獻】

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（責編 楊 春）