自下而上開展幼兒主題活動探究

【摘要】本文論述自下而上開展幼兒主題活動的策略，針對主題活動的設置，提出教師應確定活動的主題及內容，突出教師的引導地位，鼓勵與支持幼兒大膽創新。

【關鍵詞】主題活動 自下而上 主體性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0150-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，在開展幼兒教育中應當尊重、相信幼兒，提升幼兒學習的主動性，確保幼兒能夠獲得個性化的發展，這與瑞吉歐教育體系中的幼兒中心特點高度一致。在幼兒園課程安排中，應當將關注點放在孩子身上;在進行主題編制過程中，將幼兒的基礎、興趣、愛好納入參考范圍，整合主題課程，自下而上開展主題活動，充分發揮幼兒的主體地位，幫助幼兒實現個性化的發展。主題活動是幼兒在幼兒園學習中的重要學習形式，以往的主題活動由教師制訂、開展，教師很少征集幼兒的意見，對幼兒的興趣、愛好、能力情況把控較弱，難以通過主題活動促進幼兒個性成長。為此，改變主題開展方式，提倡自下而上開展主題活動，要求教師重視幼兒的主體地位，將幼兒的個體興趣、能力等納入主題計劃中，釋放幼兒的天性，開發幼兒個性化發展路徑，尋找幼兒身上的閃光點，為幼兒的發展奠定堅實的基礎，幫助幼兒實現更優質的發展。

一、確定活動主題及內容

教師在制訂活動主題中，應關注幼兒的興趣、需要及基礎。大部分幼兒對世界尚未形成統一的認知，教師在開展主題活動前，應當考慮與幼兒生活貼近的、幼兒感興趣的內容，以幫助幼兒拓寬視野、豐富經驗，這就要求教師擁有善于發現、探索的雙眼。幼兒園小班在開展主題活動《我的媽媽》時，許多幼兒對媽媽的包包產生了興趣，大部分幼兒帶著媽媽最喜歡的包包進入幼兒園，把它放在班級里的娃娃區或者生活區。進區時間到了，孩子們紛紛拿著媽媽的包包進行角色扮演，并與親近的伙伴相互交流包包的顏色、上面的部件等。發現這一現象后，我園組織開展《媽媽的包包》分主題活動，并結合幼兒對包包的興趣點制訂活動基本方案，引導幼兒對媽媽的包包進行欣賞、交流。由于幼兒對包包存在濃厚的興趣，活動開展得十分順利，幼兒興致勃勃地交流包包的色彩、圖案，一方面滿足了幼兒對包包的興趣及表現心理，另一方面有助于提升幼兒的審美體驗。同時，我園開展“給媽媽送禮”活動，幼兒為媽媽設計出各式各樣漂亮的“包包”。幼兒在活動中進一步發散思維，開發動手能力，且因幼兒興趣盎然，對主題活動積極投入，主題活動開展得十分順利。教師注意挖掘幼兒感興趣的內容，將這些內容轉化為主題活動時，幼兒的活動激情被充分激發，在主題活動中的參與度較高，活動效果顯著。

在主題活動開展中，有一部分幼兒對曾經參與過的主題充滿留戀，面對新主題可能無法快速融入活動中，此時，教師不應強迫幼兒參與，而應充分結合幼兒個性，選取主題中充滿吸引力的地方，使幼兒真正融入主題活動中。如果主題活動得到幼兒的支持，對于教師提出的問題幼兒將會表現出較好的配合性;如果幼兒對主題活動不感興趣，或對教師提出的問題毫無反應，則表明主題的選擇、問題的設置等環節出現問題，教師應該在主題活動后加以反思和改進。

二、注重教師的引導地位

在開展自下而上主題活動過程中，教師應當明確定位，以幼兒作為主體的同時加強引導作用，一方面了解、掌握、應用幼兒學習的多樣性，為幼兒提供多樣化的學習途徑，另一方面做好教師的引導計劃，根據幼兒的情況制訂引導的策略。教師與幼兒之間應當是平等、民主、和諧、親切的關系，教師應當擔負起參與、指導幼兒開展活動的角色。我園六月份開展大班《我要上小學》的主題活動，教師組織幼兒參觀小學等活動，激發了幼兒對小學的向往之情，增強幼兒“我長大了”的喜悅之情。教師不斷引導，使幼兒明白了不但要自己的事情自己做，還要幫著大人做力所能及的事情。通過這一系列的活動，幼兒樹立起主人翁意識，增強了“自我服務和服務他人”的責任感。他們不僅主動完成了值日生的工作，回家后還主動幫做家務，如擇菜、洗菜、盛飯等。幼兒的獨立意識不斷增強，在遇到學習問題時能夠發散思維，獨立思考，有利于幼兒的自主成長。教師在組織教學過程中，應當從幼兒的個性化特點進行考慮，結合科學成長的規律，尊重幼兒個性化的學習和表達方式，客觀看待幼兒學習的多樣性，并為其提供正確的引導，創設良好的發展環境，發掘幼兒的閃光點，使幼兒真正成為學習的主人。

三、鼓勵、支持幼兒大膽創新

在對幼兒進行教育的過程中，教師應當鼓勵幼兒的創造性行為，在樹立威信的同時，充分尊重幼兒的主體地位，避免幼兒出現盲從心理，從而失去創造性。在主題活動開展過程中，教師應當大膽鼓勵幼兒進行創新，注重幼兒的參與性，在對幼兒進行引導的同時，注重對幼兒創新能力的培養，鼓勵幼兒去嘗試、討論、交流，幫助幼兒培養發現問題、解決問題的能力，真正成為學習的主人。在我園中班進行《神奇的種子》主題活動中，教師要求家長參與探究活動，與幼兒一起了解植物的生長方式，在上網搜索、去圖書室查閱資料和咨詢農戶的過程中，發現不同植物生長方式的區別。幼兒發現有的植物是在水里生長的，有的植物喜歡干旱，有的植物不能過度曬太陽，有的植物需要嫁接等。幼兒在活動中大膽探索，教師作為引導者為幼兒答疑解惑，讓幼兒得到自主性的發展，創新能力有所提升。在參與主題活動中，部分幼兒能力較弱，可能存在無從下手、不知所措、無法融入等情況，進而出現畏難心態。教師應當加強對主題活動開展情況的觀察，一旦發現有幼兒出現此類情況，應加強對個別幼兒的指導，使其掌握一定的游戲技巧，鼓勵幼兒，使幼兒能夠獲得游戲自信心，逐步提升動手能力。對于動手能力較強的孩子，教師與其共同進行游戲，體驗游戲的樂趣。教師尊重幼兒能力發展的差異性、層次性，在主題活動中兼顧每一位幼兒的發展，使幼兒能夠在主題活動中鍛煉學習能力，真正體會學習的樂趣，成為學習的小主人。

自下而上開展主題活動，使幼兒真正融入主題活動中，從內心喜愛、接受主題活動，活動效果更加顯著，幼兒真正通過主題活動得到成長。教師明確師生定位，作為幼兒成長的引導者、推動者和傾聽者，應在活動過程中樹立自下而上的意識，從幼兒的個性特點出發，尊重幼兒主體地位，注重挖掘幼兒的興趣所在，使幼兒真正成為學習的主人，幫助幼兒獲得更優質的發展。

【參考文獻】

[1]趙秋霞.讓幼兒成為自主學習的主人[J].基礎教育研究，2016（10）

[2]朱瑤，張孟勰，徐青芳，許倩.主題活動中的幼兒學習與發展評價[J].幼兒教育，2017（33）

作者簡介：蔣麗琳（1984— ），女，壯族，廣西靖西人，幼教一級教師，主要研究方向：學前教育。

（責編 楊 春）