農村初中數學教學中開展生本教學的實踐

【摘要】本文論述在農村初中數學課堂教學中開展生本教學的途徑，認為教師可設計遞進的前置作業、為學生搭建良好的學習平臺，讓學生開展小組合作學習，師生共同評價，以提高學生的自主學習能力、合作意識等。

【關鍵詞】農村初中 數學教學 生本教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0142-02

生本教學是指以學生為本的學科教學，即在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂教學。集學習方式、課型方式、評價方式、備課方式、管理方式于一體的教學方法很適合初中數學生本課堂，自主、合作、探究學習是生本課堂最常見的學習方式，是生本課堂學習方式的靈魂，下面筆者從以下幾方面談談進行生本教學的一些體會。

一、前置作業的設計要結合學生實際且具有遞進性

前置性學習對培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題等能力效果顯著。數學是一門基礎學科，習題構成的前置作業是鞏固數學知識的有效方式，也是拓展數學學習內容的良好載體，前置作業的設計和布置有效地促進了數學課堂教學的順利開展。因此，精心設計前置作業很重要，一份有效的前置作業要考慮學生的基礎、知識容量、完成時間以及情感投入等，筆者結合農村初中生的生活經驗設計前置作業，取得了較好的效果。

例如，在教學人教版數學《一元二次方程的應用》（第1課時）中的面積問題時，筆者這樣設計前置作業。

（1）知識回顧

思考：列方程解應用題的一般步驟是什么？

（2）新知探究

問題1：如圖1是一個長方形養雞場，一邊靠墻，另外三邊用籬笆圍成，墻的長度為27米，籬笆總長為70米，若所圍的面積為540平方米，則長方形雞場的長和寬分別是多少？

問題2：如圖2，在寬為20米、長為32米的農田上修筑同樣寬的兩條互相垂直的道路，余下部分作為耕地，要使耕地面積為540平方米，道路的寬應為多少？

（3）變式練習

如圖3，在長為30米、寬為24米的長方形農田上修筑同樣寬的道路，余下的部分種上草坪，要使草坪的面積為480平方米，設道路的寬為x米，請列出方程。

前置作業的設計直接影響學生對已學知識的鞏固和對新授內容的預習，一份設計合理、適合學情的前置作業能讓學生獲得成就感、充分體驗學習數學的愉悅，增強學好數學的信心，激發持續追求成功的力量，促進教育教學效率的提高。

二、組建學習小組以提高課堂教學效率

生本課堂有效教學離不開自主、合作、探究學習，而自主、合作、探究學習又離不開小組合作學習。小組合作探究學習對課堂教學效率的提升有重要作用。筆者在引導學生開展小組合作學習時注重如下兩方面。

（一）小組成員分工和要求要明確

分組按照每個小組的具體目的和規模，小組內要有組長、記錄員、發言員等。只有分工明確，學生才能有條不紊地完成自己的任務。在學生能力相差不大的班級，筆者采取自由組合或就近組合的方法來分組;而在學生能力不太均衡的班級，先采取指定分組的辦法，在每一個小組中安排能力強、中、弱的學生，這樣可以避免在布置教學任務時，有的組很快就能完成，而有的組卻無從下手的情況出現。小組內要動態分工，采取輪換的方法，讓每名組員得到更多的鍛煉。

教學實踐證明，不管用哪種分組形式，都有利于提高合作學習的效果，有利于潛力生的轉化，使得優生在輔導差生的過程中實現對知識的融會貫通。農村初中住校生、留守兒童多，學生養成了小組合作學習習慣后，能夠在充裕的課余時間與其他同學探討、交流、互相促進，既能避免學生因缺乏家長監管而作業完成質量差的現象，又能給教師節約大量的課后解惑時間備課和批改作業、測試卷，從而提高數學課堂的教學效率。

（二）分組探究，由“小組”合作到“大組”合作

小組合作學習具有靈活性，它可以隨著課堂學習任務的需要不斷轉換，可以是2人組，也可以是4人組、6人組，甚至8人組。以滬科版七年級數學下冊《同底數冪的乘法》新課教學為例，學生小組合作主要有以下幾個任務：首先抽查前置作業，同桌2人組互相交流;接著是知識回顧，4人小組討論交流底數為單項式的同底數冪的乘法的特點、怎樣進行計算;然后是請4人小組進行討論，找出運算規律，討論怎樣運用法則進行簡便計算、為什么這樣用;最后則是8人小組合作學習，說說為什么同底數冪的乘法法則也可以逆用。通過層層推進的方式，由易到難，調動學生的積極性，從而實現了組內“小合作”到團隊“大合作”的跨越，實現了課堂“小動”到“大動”的轉變。

三、搭建良好的學習平臺

傳統的教學大多采用講授法，其優點在于知識的傳授具有系統性、高效性和示范性，但是講授法過分強調傳授知識，以教師的講解為主，易出現學生被動接受的局面，不利于激發學生的興趣和培養良好的情感。如果教師在教學中，為學生搭建良好的學習平臺，采用自主、合作、探究的學習方式，能有效解決以上問題。

例如，在教學滬科版《四邊形》中的“多邊形的鑲嵌”一課時，筆者為學生搭建學習平臺。筆者在周五就告訴學生下周一要上“平面鑲嵌”一課，要求學生收集生活中的各種鑲嵌圖案，如地板、墻紙等，研究它們的構成和拼接方法，然后分別按下列要求設計一個多邊形的鑲嵌圖案：（1）只用一種正多邊形;（2）同時用兩種正多邊形;（3）用一種非正多邊形。到了課上，學生展示自己課前設計的鑲嵌圖案，在小組內討論選出最滿意的作品并通過自己喜歡的方式在小卡片上展示出來，用教師發放的大卡片展示本組歸納的知識，學生互評后教師點評。大大激發了學生的學習動機，學生組內分工明確，人人參與到學習中，課堂氛圍好、教學效率高。事實證明，教師作為引導者，為學生搭建良好的學習平臺，讓學生主動合作、探究，在課堂平臺中充分交流、相互補充、共同提高，比傳統教學的效果好得多。

四、師生共評、獎懲分明

筆者針對授課班級的數學學習制定了激勵評價辦法，獎勵分常規獎勵和特殊獎勵，每周統分一次，獎勵高分者;學習不主動，小組成員不參與合作交流的處罰辦法分常規處罰和特殊處罰;作業不做、上課討論不認真、不服從組長監督與管理的同學，以不能參與數學教師組織的每周趣味數學活動為懲罰;情況特別惡劣的，教師及時與其家長溝通……筆者將詳細的獎懲辦法貼在教室公告欄，讓學生對照獎懲辦法互相監督，小組長交叉“每日一記”，大組長（管三個小組）每周總結，教師每周發放獎品。師生共同參與的公平、公正、公開的評價激勵制度，激發學生參與數學活動的熱情，他們努力爭取獎品，哪怕是一支筆、一本作業本、一顆棒棒糖，都給予他們莫大的鼓舞，教師、同學的每一次認可都使他們獲得滿滿的成就感，成績的取得更堅定他們的信念。

教師在初中數學教學中根據農村初中生的特點開展生本教學，為學生搭建良好的學習平臺，學生完成前置作業、開展小組合作探究，師生共同評價，學生的團隊意識、自主學習能力等都得到提高。教學方式不斷適應新時期農村初中數學課堂教學的需要，方能提高教學效率。

作者簡介：鐘雙群（1971— ），大學本科學歷，中小學高級教師，曾獲賀州市優秀班主任、賀州市優秀教師等榮譽稱號，她執教的滬科版初中數學《兩邊及其夾角相等的兩個三角形全等》錄像課獲廣西壯族自治區教育廳組織的優質課資源評比三等獎，多篇論文在公開發行刊物上發表。

（責編 劉小瑗）