開展體驗式教學 提高課堂教學效率

【摘要】本文論述在小學數學教學過程中開展體驗式教學的策略，認為教師應通過創設教學情境，讓學生體驗數學知識的價值;引導學生動手操作，體驗數學知識的形成過程;引導學生自主學習，體驗數學知識的探究魅力;引導學生主動參與實踐，體驗應用的快樂。

【關鍵詞】體驗式教學 小學數學 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0137-02

數學是一門抽象性極強的學科，知識量大并且具有一定的難度。傳統意義上的灌輸式教學方式，往往會使學生對數學產生懼怕心理。經過長期的教學實踐，筆者認為在小學數學課堂中開展體驗式教學，能夠讓學生親歷數學知識的形成過程，使數學學習成為學生智力成長的過程。這種教學方式打破了傳統教學方式的單一和枯燥，充分調動了學生的主動性和積極性，有效地提高了課堂教學效率。

一、創設情境，體驗知識價值

對于數學這門抽象性極強的課程，小學生的認知能力、理解能力有限。為激發學生學習數學知識的積極性，引發其體驗的愿望和需求，筆者會選取一些學生熟悉的生活事例或與教學相關的內容來創設情境，并讓他們快速進入情境中去感受、體驗和探索，幫助學生體驗數學知識的價值。

例如，在教學人教版小學數學二年級下冊《數據的收集整理》一課時，筆者通過聯系生活實際，創設一個關于收集整理數據的數學情境，讓學生統計某花店一天內每種鮮花賣出的數量。假設花店內有郁金香、玫瑰、百合和薰衣草這四種鮮花，要求學生統計一天內賣出的每種鮮花的數量。筆者將學生平均分為兩組，每組中分別選出一人“賣鮮花”，其他學生依次去“買鮮花”（每次購買鮮花種類不做要求，數量上每種鮮花每個人不得超過5枝）。之后由各組同學統計出每種鮮花賣出的數量，填入表格，完成數據的收集與整理。A組學生整理的數據為：郁金香10枝、玫瑰8枝、百合5枝、薰衣草12枝。B組同學整理的數據為：郁金香8枝、玫瑰10枝、百合9枝、薰衣草10枝。

教師創設合理的數學情境，讓學生在融入情境的學習中，進一步加深對知識的理解和記憶，在一定的數學情境中，通過觀察、操作、交流、反思等活動，充分感受數學的力量，體驗數學知識的價值。

二、動手操作，體驗形成過程

在小學數學教學過程中，我們經常會面對一些抽象、難以理解的數學問題，如何讓學生更好更快地理解并掌握這些知識要點呢？筆者引導學生積極動手操作、自主探究，進一步深化對某些數學問題的研究。這種經過自主思考與研究的學習過程，對學生來說更容易理解、記憶。另外，通過動手操作，進一步完善學生的知識體系，讓學生體驗知識的形成過程，構建數學邏輯思維。

例如，筆者在教學五年級下冊《長方體和正方體的表面積》這一課時，通過前幾節課的學習，學生已經具備了對長方體和正方體概念的感知和認識。在學生已有知識經驗和已形成思維模式的基礎上，筆者讓學生親自動手用硬紙板制作了長方體和正方體。然后筆者帶領學生利用自己制作的成品進行接下來的學習探究。學生拿出自己制作的長方體紙盒，在上面分別標出“上”“下”“前”“后”“左”“右”六個面。學生經過測量后得出了每個面的長和寬的長度，再利用之前學習過的求長方形面積的公式求得每個面的面積，將六個面的面積進行求和運算，得出長方體的表面積=6個面的面積之和，0.6×0.3+0.6×0.3+0.4×0.3+0.4×0.3+0.6×0.4+0.6×0.4=0.18+0.18+0.12+0.12+0.24+0.24=1.08（cm2）。

對于小學生來說，在數學課堂中動手操作，能夠讓學生充分體驗知識形成的過程，感受數學學習的快樂。在學生學習數學知識的過程中，教師要充分引導學生動手操作，化被動為主動，進而進入主動學習探究的狀態。這種手腦結合的學習過程，培養、鍛煉了學生的觀察能力、思考能力和操作能力。

三、自主學習，體驗探索魅力

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師重視培養學生的自主學習能力。在小學數學教學過程中，教師應積極引導學生自主學習、自主探究，從中體驗探索的魅力。傳統意義上的小學數學教學方式，大多是教師一人“唱主角”，這種教學方式不利于學生數學思維的形成。教師要做學生學習的引路人，引導學生自主學習，進而深化學生的數學思維。

例如，在教學五年級下冊《體積單位間的進率》這一課的內容時，筆者首先帶領學生回憶了之前學習過的單位之間的進率：1km=1000m、1m=10dm=100cm、1m2=100dm2=10000cm2。接著提出問題：一個棱長是2dm的正方體，它的體積是8dm3，想一想它的體積是多少立方厘米？通過創設這樣的問題情境，引導學生自主探究，討論交流。學生依據長度和面積單位的進率展開討論，舉一反三，最終得出此題的答案：正方體的棱長是2dm，它的底面積是4dm2，也就是400cm2，再根據正方體的體積公式（底面積×高）得出正方體的體積是400×20=8000（cm3），由此便得出了用立方厘米表示的體積。在此基礎上，學生通過仔細觀察，得知體積之間的單位進率：1m3=1000dm3=1000000cm3。

引導學生自主學習的教學方式，突出表現了學生學習的主動權，使學生主動投入到學習中，成為學習上真正的主人。在教師的指導下，學生掌握學習的主動權，養成良好的學習習慣。在自主學習過程中，學生經過獨立思考與探究，開闊了思路，豐富了想象力，在掌握知識的同時，使自己的思維能力不斷得以鍛煉和深化。

四、參與實踐，體驗應用快樂

學以致用是鞏固和提升學生對數學知識理解運用最為實際的方式。在小學數學教學過程中，筆者引導學生將所學知識與生活實際相結合，增強學生的動手能力。這種理論與實踐緊密結合的學習方式，能夠使學生在參與實踐的過程中，體驗到應用數學知識的快樂。同時，筆者積極鼓勵學生充分運用所學知識去解決具體的實際問題，從應用的角度引導學生將數學知識與實際生活建立起密切的聯系。

例如，在教學三年級上冊《測量》一課時，筆者在講解了測量方法后，帶領學生開展實踐活動。首先，筆者讓學生測量教室里黑板擦、桌面和粉筆盒這三種物體的長度，記錄下來，并按從小到大的順序排列。學生經過測量得出桌面長70cm>黑板擦12cm>粉筆盒8cm。在這個基礎上，筆者帶領學生測量室外的一些物體，并提示學生選擇合適的測量工具，以及記錄時使用適合的單位。在經過一番實地測量之后，學生給出了：教室的門底邊長70cm、教室的長度是8m、課桌的高度是70cm等。在參與實踐應用的過程中，學生還相互討論，說一說自己是怎樣測量的，充分體驗到了數學知識應用的快樂。

學以致用，將課堂中學習到的知識應用到日常生中，引導學生將所學所知正確地與生活實際相結合，進一步鞏固學生的動手能力。同時，通過實踐活動課，引導學生自己主動獲取信息，體驗數學應用的樂趣，體會到數學的作用與價值。

在小學數學教學過程中開展體驗式教學，讓學生在體驗式的學習過程中完成知識的構建。在這種教學方式下進行學習，學生不僅僅是學到了知識，還通過自己的參與、思考與操作，進一步發展自己的知識能力和思維方式，進而提高自身的數學核心素養。

作者簡介：李小燕（1970— ），女，漢族，廣西浦北人，大專學歷，小學一級教師，從教20余載，一直從事小學數學教學研究。

（責編 林 劍）