有效學(xué)習(xí)：從課前預(yù)習(xí)開始

金坤榮 姚順根

摘 要：本文作者講述了自己上學(xué)讀書時通過預(yù)習(xí)初步弄懂知識的事例，強調(diào)了課前預(yù)習(xí)對有效學(xué)習(xí)的重要性。文章闡述了課前預(yù)習(xí)的做法和任務(wù)，也歸納總結(jié)了預(yù)習(xí)對聽課效果、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);課前;預(yù)習(xí)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-068-1

上課了，進來一位高個子的數(shù)學(xué)老師，他挾著一疊講義，步伐穩(wěn)重地走到講臺上，“上課”的聲音沉重而略顯沙啞，但很有威嚴。老師面對大家，抑揚頓挫地說道：“老師上課有個不好的習(xí)慣，那就是在老師講解例題時，你要盯著黑板，跟老師一起研究題目，你絕對不能把書打開?！鄙险n不能打開書本，那叫上課學(xué)習(xí)嗎？那為什么不能打開書本呢？那什么時候打開書本呢？我們都滿腹狐疑，心想這個老師就是有點特別。老師好象看出我們的心思，向我們解釋——“師生課堂上一起研究題目，是不能打開書本的，因為一打開書本就會干擾研究題目的思路，也會影響上課集中聽講、專注思考的注意力?！崩蠋燁D了頓，又說道：“上課要合上書本，但課前要打開書本。書上的例題分析，你在課前要預(yù)習(xí)起來，有不懂要打個問號。課上完了，看看問號“耳朵”有沒有拉直……”老師的話，我們似懂非懂，但我這個鄉(xiāng)下小男孩默默地記住了，照著老師的話去做了。

于是數(shù)學(xué)課堂上，老師在分析著例題，我也在思考著、探索著、研究著;我努力回憶著書上的做法，我努力順著老師的點撥分析著。漸漸地，漸漸地，我的思路導(dǎo)線好象有點接通了?！皬?fù)行數(shù)十步，豁然開朗”！我的手舉起來了，我有點語無倫次有點結(jié)結(jié)巴巴的回答，卻得到了老師的肯定。老師表揚我非常聰明，我心里樂滋滋的。盡管我的答案有時不大恰切不盡完美（因為思維實在有點混亂），但老師照樣表揚我，我別提有多高興??！更高興的是——老師在我回答的基礎(chǔ)上，用三言兩語加以誘導(dǎo)，這使我對題目的特征以及解法更加清晰了明了了。我嘗到了思路經(jīng)受老師點撥的快樂，我嘗到了課堂上對問題思索成功的快樂！課堂上，老師在分析例題，而我的腦細胞也在轉(zhuǎn)動著，我的思路也在流動著。這樣的課堂，我開心啊！

這樣的開心快樂又促使我在下一堂課前比別人“提前行動”——一節(jié)課上完了，我要復(fù)習(xí)歸納老師的精彩指點，同時，我更要預(yù)習(xí)好下一堂課內(nèi)容，努力地，嘗試著先把它看懂。

這是筆者初中讀書時的一個片段。時光過了近三十年，但上課情景、課前預(yù)習(xí)情景還歷歷在目，記憶猶新！老師讓我們合上書本來教學(xué)，促使我們猜測、期待、思考乃至浮想聯(lián)翩。老師的這個做法滿足了我們青少年喜愛求索未知事物的心理需要，使我們始終處在一種“問題情境”之中。同時，最可貴的是，課堂上合上書本的做法，又最大限度地激發(fā)我們在課前去打開書本，去預(yù)習(xí)去探究，以引導(dǎo)我們進入最有利于我們發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。

回味過去，思考當下。在優(yōu)化學(xué)習(xí)管理、努力提質(zhì)增效的今天，筆者以為，應(yīng)著力推行課前預(yù)習(xí)，扎實做好預(yù)習(xí)這篇文章。預(yù)習(xí)怎么做？要有哪些任務(wù)？我們粗粗歸結(jié)為幾點：

一是要明白下節(jié)課老師要講的知識點。是什么內(nèi)容，會牽涉到前邊學(xué)習(xí)的哪些知識點，新舊知識之間有怎樣的聯(lián)系，等等。

二是要了解新知識點所包含的具體內(nèi)容。要嘗試看懂課本上的例題及題目的解題步驟。如果是文本系列，就要了解文本的主要內(nèi)容。

三是要標出新知識中不明白的內(nèi)容和問題。要在書上勾畫出不明白的地方，寫上自己一時不理解的問題，打上問號。這樣，第二天聽課時，就著重留意老師對知識內(nèi)容的解釋，做到了有的放矢。

四是要把“讀、查、思、做”結(jié)合起來進行。即要把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上的重要內(nèi)容。需要查的就去查一查;需要想的就應(yīng)該認真想一想;需要記的就應(yīng)該記一記。要低頭看書，手在寫題，腦在思考。這樣，才能使自己對新內(nèi)容（包括疑惑的知識）有個深刻的印象。

凡事預(yù)則立。靜靜思考，再三回味：課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。

1.課前預(yù)習(xí)能夠提高課堂聽課效果。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)。這樣在課堂上就變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑是大大增強了聽課效果。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識再經(jīng)過老師講解，印象會更深;沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，這樣課堂上帶著問題聽課，在老師的引導(dǎo)幫助下，自己知識上的缺陷和不懂的內(nèi)容，就比較容易克服，不使它成為學(xué)習(xí)的障礙，這就大大提高了聽課學(xué)習(xí)的質(zhì)量。事實上，預(yù)習(xí)就像“火力偵察”，能夠識別需要攻克的堡壘，能夠打通新舊知識的聯(lián)系，這是單純地依靠聽課來學(xué)習(xí)所無法比較的。

2.課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)興趣。課前不預(yù)習(xí)，全然不知學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能在上課時就會懵懵懂懂、摸不到頭緒;有些學(xué)生會感到聽課像聽“天書”，內(nèi)容消化很吃力，這樣的學(xué)習(xí)哪里還有興趣可言。但經(jīng)過課前預(yù)習(xí)情況就大不一樣。通過預(yù)習(xí)，有的地方學(xué)生自己已經(jīng)弄懂了，從而產(chǎn)生一種自豪感。有的地方盡管一時還沒弄懂，但是帶著問題聽課能夠聽到點子上去，能聽出“門道”，聽課就會津津有味，學(xué)習(xí)的興趣隨之產(chǎn)生。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，如果在課堂上被老師表揚、被同學(xué)羨慕，那么這種榮譽感會進一步激發(fā)該生課外預(yù)習(xí)、課堂奮發(fā)的積極情緒，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)能力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)知識全靠老師講解，離開老師這根拐棍兒就寸步難行，這是不可能取得好成績的。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機會，而通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生有了親自探索的經(jīng)歷，他就能體會到學(xué)習(xí)中的苦與樂、成功與失敗，從而磨煉堅忍不拔的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)嚴謹細致的學(xué)習(xí)作風。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生減少了對老師的依賴，增強了獨立性，能夠鍛煉培養(yǎng)閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。一般來說，能夠課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，具備比較堅強的學(xué)習(xí)意志，能夠有效提升愿學(xué)會學(xué)的學(xué)習(xí)能力;這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)能力，會使學(xué)習(xí)之路漸行漸遠、漸行漸深。

“山重水復(fù)疑無路”，思索思索再思索，又“忽焉有悟”、“豁然開朗”、賞心悅目，這樣的心曠神怡的愉悅心情，就是課前預(yù)習(xí)所激發(fā)出的美好境界，就是學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳情境。一句話，有效學(xué)習(xí)，要從課前預(yù)習(xí)開始。