基于核心素養下的數學課堂有效提問策略

李秀玲

摘 要：教學是一門藝術，提問則是教學藝術的核心，它影響著整個教學內容的開展。有效的課堂提問影響著學生后續學習中問題意識的形成與發展，能夠誘發學生的學習動機，更能夠推動整體教學的發展，提升學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;有效提問;實踐探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-060-1

注重數學課堂上的提問，不僅能夠促進師生間的交流，還能夠在一定程度上優化課堂教學。教師會不會問、問什么、怎么問都能直接反映教師教的藝術和學生學習的質量。可見，在核心素養背景下，對數學課堂有效提問技巧的研究是非常重要。

一、循循善誘，引發思考

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。如教“圓的面積”時，教師可以組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？這樣讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

淺顯隨意的提問引不起學生的學習興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。只有一環緊扣一環地設問，才能引發學生的認知沖突，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？拼成的圖形的高是原來三角形的什么？三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？為什么求三角形面積要用底乘高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生能夠較好地理解三角形的面積計算公式，而且能夠發展學生的思維能力。

二、選擇節點，構建策略

要培養學生提出問題的能力，就要找到認知節點，帶領學生主動探索，實現學生認知上的跨越式發展。比如，在新知的引入環節，教師要精心設計有效的認知沖突，激發學生的求知動機;在新知的形成環節，要設計有趣的數學活動，讓學生經歷探究過程，發散數學思維;在新知的鞏固環節，需要注重生活性和實踐性，結合生活中的數學進行實踐應用，引導學生自主實踐。因此，教師對于認知節點的把握是至關重要的。

1.把握關鍵詞語，示范提問技巧

在小學數學教學中，教師要找到數學知識中的關鍵詞語，從提問的角度進行引導，親身示范提問技巧和提問方法。例如，在教學《認識分數》時，筆者提出問題：“只有將蛋糕平分成兩份，每一份才是它的二分之一嗎？”學生自然能想到西瓜、蘋果、長方形等，理解了從線段到圖形，只要將它等分成兩份，取其中一份就是二分之一。在這樣的拋磚引玉之后，學生提出了質疑：“一定要‘平均分成兩份嗎？3份、4份呢？”在這樣提出問題——解決問題的過程中，學生對分數有了清晰的認知。教師言傳身教，借助自己的提問技巧，引導學生找到方法。由此學生從沒有疑問到帶著質疑來提問，一步步找到了提問的方法和技巧，從而實現了提問能力的提高。

2.轉變思維模式，激發提問動機

在傳統教學中，學生沒有獨立思考的機會，導致課堂低效。因此，教師要從原來的主導者轉變為合作者，和學生形成思考同盟，促進學生的思維發展。例如，在教學“比的認識”時，筆者問：你從中得到什么認知？你有什么思考？學生根據教師的問題引領，審視自己的學習歷程，提出問題：“比和除法有什么關聯？與分數有什么關系？比的后項能為‘0嗎？為什么在有些比賽中寫的比分就有‘4∶0呢？”學生提出的這些問題，都是非常有代表性的學習資源，不但能夠引發思考，而且能夠在思考中梳理已學過的數學知識。提出這樣的問題，說明學生進行了獨立思考，深入認識了數學概念，數學思維得到了提升。

3.創設數學情境，激勵學生提問

教師要創設數學情境，鼓勵學生提出問題，推進數學思維的深入。要做到這一點，首先要給學生提供嘗試的機會和想象的空間;其次還要給學生提供豐富的數學素材。

例如，在教學“三角形的面積”這一內容時，筆者設計了這樣的教學活動：哪一組能夠在15秒鐘的時間內畫出和已知三角形面積一樣大的三角形。學生的速度非常慢，而教師則在5秒鐘內完成了。到底是什么原因能畫得這么快呢？有沒有什么方法？很多學生產生這樣的疑問，引發了大家的討論和思考。有學生認為，只要畫出同底的三角形就行了。此時有學生質疑：那三角形的高怎么辦？根據這個質疑，學生總結，同底等高就可以。那么如何確定等高呢？這里有什么規律呢？利用比賽活動，讓學生展開交流和探究，因疑促思，對抽象的數學概念理解得日益透徹，從而提升數學思維能力，提升數學素養。

總之，課堂提問是一門藝術，教師應充分利用這門藝術來激發學生學習的興趣，開發學生的潛能，培養學生的創新精神，從而提高學生的綜合素質。

[參考文獻]

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